形成性評價在大學英語口語教學中的應用

　　摘 要： 形成性評價是注重學生學習過程的評價，合理運用形成性評價有利于提高學生的自主學習能力和英語綜合應用能力，促進學生的全面發展。本文分析了形成性評價的涵義、設計原則，并探討了形成性評價在大學英語口語教學中的實踐方法和注意問題。
　　關鍵詞： 形成性評價 大學英語口語教學 實踐方法 注意問題
　　
　　2007年9月教育部修訂的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！彪S著大學英語教育改革的不斷推進和對英語口語重要性的不斷強調，各個高校普遍開設英語口語課程，英語教師更加注重口語教學，學生也努力提高口語水平，至少在認識上，大多數學生有提高的愿望。因而，在口語的教與學都呈現積極態勢之時，如何跟進合理有效的檢測手段尤為重要，《課程要求》對此也明確提出：“無論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是口頭表達能力。”評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，“完善現有的測試與評價體系，尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，建立多樣化的評價體系”。由于大學英語教學班級大、人數多，各高校辦學條件和投入不等，給口語課程增加了很大的難度，尤其是口語考試，如能將形成性評價的理論引入大學英語口語課堂教學與測試中，建立大學英語口語課程形成性與終結性相結合的評估模式，則會推動大學英語口語教學和測試的改革進程，實現《課程要求》的教學目標。
　　一、形成性評價的內涵
　　形成性評價（formative assessment）是由斯克里文（M.Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中首次提出來的，并先后有眾多學者對其進行不同的論述。形成性評價也被稱作課堂評估（classroom evaluation）、課堂評價（classroom assessment）、成績檔案評價（portfolio assessment）和學習評價（assessment for learning）。目前，在外語學界得到普遍認可的是倫敦大學國王學院的Paul Black和Dylan William對形成性評價的所作的闡述：它是“學習的一部分，學生們必須在他們自己的評價中積極主動，并且按照他們對怎樣才是學得更好的理解去構想他們自己的學習”。由此可見，形成性評價機制是與建構主義學習理論相輔相成的，其最大的特點是把學生看作是學習的主體而不是傳統教學模式中知識技能機械式的灌輸對象，學習的過程實質是在教師有效指導下逐步構建自身知識體系的過程，而教學實際上是激發學生的心理機能，幫助、指導學生通過驅動其內在學習機制主動建構知識的過程。這種科學的評價體系關注的并非是學生最終的學習成果，而是學生在整個學習過程中的收獲和不足，并如何據此給學生有建設性的反饋，使學生能自主地規劃并完成自己的學習任務，并完成學習目標，為繼續深造奠定基礎。
　　二、形成性評價在大學英語口語教學中的應用原則
　　1.系統性和持續性原則
　　形成性評價需要有計劃系統地安排，并且需要經常在教學和學習過程中展開。在口語教學中，教師應根據具體教學大綱和計劃有針對性地對形成性評價的具體形式和方法及時間進行精心策劃，并堅持定期進行評估。如果評估不能做到系統化和長期堅持，而只是教師課堂上隨意的、即興的評估行為，那么形成性評價將失去其作用及效果?！靶纬尚栽u價的重點不是評價本身而是通過評價不斷地改進學習和教學”，因此它不應只是針對某一具體學習活動的偶發性評價，而應是有目的持續地對學習過程的監控和評估，并通過評估反饋不斷改進教學和學習的過程。
　　2.多元化和變化性原則
　　在口語教學活動中形成性評價應注意根據口語活動的類型、班級的具體情況和學生的態度和特點，在不同時機和場合采取如教師評價、個人評價、小組或同伴評價等不同形式的評價，同時使用適當評估工具從不同側面對學生的口語水平進行評價。另外，教師還應根據學生的學習發展情況對評估標準和內容不斷進行調整改變，并利用評估信息改進教學，積極創新，在變化和嘗試不同形式的口語教學中探索出適合學生和促進學生口語學習的教學方法。
　　3.激勵和包容性原則
　　對學生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態。杜雷（Dubey）和貝特（Burt）曾說過，“人不犯錯誤是學不會語言的”。口語練習過程中的一些錯誤是可以容忍甚至是忽略的。在口語測評過程中，教師對學生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應給予肯定與鼓勵，熱情鼓勵學生樹立信心，大膽去實踐，不怕犯錯誤，讓學生在接受測評中感受到成功與快樂。隨著學生語言能力的發展，錯誤也會逐漸減少甚至消失。
　　三、在大學英語教學中應用形成性評價的方法和內容
　　形成性評價的基本目標就是要通過實施利用語言教學的過程，建立以激勵學生學習、促進學生自主學習能力提高的新的多元評價體系。教師課堂任務的設計應以教學內容和貼近學生生活為切入點，結合課程大綱和階段性目標的要求，以利于發展學生的認知能力和鼓勵學生對教學中的話題內容進行探索，為學生提供真實地運用語言表達思想的機會，達到提高學生語言使用能力的目標。可以通過需求調查，和學生共同探討可在課堂操作的測試方式，如回答問題、看圖說話、小組討論、角色表演、定時專題演講、學生值日報告等能夠表現學生口語表達能力的形式，將每一階段所學的知識融合起來對學生進行口語操練，跟蹤監控學生的掌握程度及教學的漏洞，及時糾正、補充和調整，并為下一階段的教學做好準備。在教學過程中發掘學生語言學習的潛力，從日常課堂表現中提取和收集學生學習的相關信息，并以此作出適時的應變，提高課堂教學效率。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師共同參與評價，實現評價體的多樣性和靈活性。學生在課堂展示口語活動，教師根據完成任務的情況給予評價，并讓同學參與共同評分。學生參照評分標準進行自評，起到自我督促的作用。學生在共同完成任務的同時，對彼此的表現加以評估，相互聽取意見，在合作中相互促進。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。另外，開設英語相關選修課，豐富課下活動，為學生提供語言輸入和輸出的機會。由于學生的英語學習能力表現形式是多樣性的，因此要設計相應的評分系統，記錄學生在所給時間和范圍內所達到的某一具體標準。為激勵學生高質量完成學習過程，評價內容就要貼近學生的學習，測評方式要具可操作性。
　　四、在大學英語教學中應用形成性評價應注意的幾個問題
　　1.體現學生在形成性評價中的主體地位
　　傳統的終結性評價是通過考試來對學生進行評價的，評價的主體是教師，學生是被評價者。而在形成性評價中，主要是學生對自己的學習進行評價，評價的主體是學生自己。學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價其目的是激勵學生學習，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
　　
　　2.注重形成性評價結果對教學效果的反饋
　　教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用：（1）評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?（2）是否反映了學生學習的成就?（3）是否反映了教師教學中的成功之處與不足?（4）是否反映了學生學習中的問題或不足?教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。可每學期進行幾次學生學習問卷調查，以便能及時了解學生的學習態度、興趣、學習困難，調整教學方法和手段，采取相應的措施增強英語口語的教學效果，學生也可對照調查有目的地調整自己的策略和態度，培養自己的興趣。
　　3.重視積累課堂記錄并做好學生評價檔案
　　在形成性評價中，要求教師認真記錄好學生在英語口語學習中的各種表現。例如，學生對學習英語口語的熱情，回答課堂教學問題的積極性，參與表演的能力及示范的能力，都是需要記錄的內容。教師在課堂教學中還要對學生完成既定教學目標的情況做好記錄。學生評價檔案袋的內容主要包括學生在課內外學習的狀況。其中，在課堂學習中的表現包括：參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生的英語作品、在課外英語活動中的表現情況主要包括：學生在學校英語短劇、英語競賽、英語角等的表現。學生應該把自己認為最有價值的、最有代表性的作品放進檔案袋，以便建立自信，促進對自己學習過程的反思。
　　4.關注學生的個體差異和個體特點
　　由于形成性評價是對學生學習過程的評價，是為學生發展和進步而進行的評價，因此教師應鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，培養英語學習的興趣，從而調動他們的積極性，變被動學習為主動學習。教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，教師要兼顧各層次的學生，提問的面要廣，且在評價中要注意量體裁衣，根據不同層次的學生設計不同水平的教學目標，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。通過形成性評價來激勵各層次學生對英語語言的學習興趣，幫助學生形成良好的口語習慣和學習策略。
　　形成性評價強調參與和互動，關注個體的差異，重視激勵，淡化甄別與選拔，注重學生綜合語言運用能力的發展過程以學習的效果。在口語教學中，學生積極參與活動，學習主動性強，課堂氣氛活躍，打破了長期存在的開口說英語難的局面。因此，在大學英語口語教學中應用形成性評價必將優化大學英語教學，極大提高學生的語言應用能力。
　　
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