試論地方師范類院校英語專業的現狀與發展

　　摘 要： 中國高校英語教育的改革和創新已被討論多年，其根本議題是教育目標如何將學生作為學習主體，發掘和培養他們的能動性和創造力。在此環境中的師范類院校的英語專業的發展卻未得到相應的關注和重視。本文作者以自身所在的地方師范類院校為例，結合教學現狀從教育思想、課程設置和專業導向幾個方面進行討論，試著探討地方師范類院校英語教育專業的發展新方向。
　　關鍵詞： 地方師范類院校 英語專業 現狀與發展
　　
　　我國的外語學習者是世界上最龐大的語言學習群體。從小學到大學，以至到工作階段每個人都要面臨著學習外語的任務和壓力。如何學習一門外語并達到社會的需求和標準常常讓很多國人苦惱并設法逃避。而擔負著未來外語教學任務的師范院校英語教育專業畢業生更應該受到教育體系的重視，如何把他們打造成育人之才成為了當務之急。就我對所在學校四年級373名本科英語專業學生中所做的調查顯示，只有33.6%的學生在經過教育實習之后表示自己愿意從事英語教學的工作，而當中僅有18.3%的學生被專業老師認定具有上崗任教的能力，這當中的“教學精英”卻并不都是平時成績優秀的專業生。由此可見，對于學生教學能力、教學目標感和教育熱情的培養是師范類英語專業師資建設的首要任務。本文將從地方師范類院校的教育思想、課程設置和專業導向幾個方面進行討論，以供進一步的思考和討論。
　　一、教育思想
　　長期以來，師范院校英語系的課程和教育思想導向多是模仿綜合性大學，當綜合性大學對其自身教育體系進行改革時，師范類院校更是要立足學院性質重新思考現存理念的合理性，而地方院校的任務更加艱巨。傳統的“傳道，授業，解惑”的教育理念依然盛行于教學課堂之中，教師在教學中努力提供各種知識信息，以教完課本知識為任務，而學生依舊是被動地接受和灌輸。學習成效的好壞和多少常常就是最后的考試成績來定取。面臨著和綜合性大學一樣的考級壓力，學生又不得不花同樣的時間來記單詞，背句型達到畢業所需的標準和要求。他們厭煩這些陳舊的教學模式卻又不得不接受整個教育體系所設置的種種關卡。對于地方院校相對薄弱的軟件條件來說，學生將更難培養對教師職業的熱情并樹立其目標規劃。因此，地方師范類院校應從宏觀上更新其教育思想，在不脫離教育體制的基礎上大膽創立符合外語人才培養的新模式，提供學科環境，鼓勵英語專業學生多尋找出路，發展自己的專業特長。
　　更重要的是，師范類院校應從根本上加強學生的素質教育，新《高等學校英語專業英語教學大綱》對21世紀人才做出的界定指出：“這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。”素質教育被中國的教育家們討論多年，但在大多數地方高校能成功實施的寥寥無幾，原因在于其資源的局限性和觀念的落后性。師范類英語系學生常常被視為只會幾個英語單詞，說幾句流利的句子的“外語鸚鵡”，而真正有其他專業愛好的同專業學生卻處于“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。不少外語系學生缺乏創新思維，缺少對現實問題的思考和分析能力，在面臨畢業走入激烈競爭的社會里，成為了沒有思想、沒有見解的“空心人”（黃源深，2001）。地方師范類院校在外語專業教學中更要從學院性質出發，從以往的只強調模仿、復現、記憶而忽視學生的創新能力的教學方法中解放出來，從只重視課本教學和課本為核心的考評方法中糾正過來，從鼓勵并資助只會埋頭苦讀，不參與合作探討的獎勵辦法中改革過來，以培養愛教、能教和會教的教育型人才。對于那些有不同發展方向的專業生更要從各個方面給予支持，提供外部學科條件。
　　二、課程設置與改革
　　我所在的師范類院校已實施學分制教學管理。英語專業學生必須修滿所規定學分才能順利畢業，大一到大三的課程安排非常緊湊，從公共課、選修課、專業課到部分學生申請的雙學位課程，每一門課程學生都要經過考試考查來獲得學分。公共課和選修課與其他綜合性大學的外語專業類似，而專業課也設置成從低年級的語言技能課到高年級的專業知識課的過渡，其作用是為了培養學生的語言意識、跨文化意識和教學意識。
　　語言意識的培養是依靠語音、口語、語法和閱讀等課程教學來完成的，語言技能也在此階段打下基礎，這本應該是作為教育人才培養的最基本的素質課程，而很多無法通過該階段學習要求的學生僅靠一次補考來放任進入下一階段學習。我在大四學生中的調查中發現，有一定數量的學生還不能準確地掌握某些音標的讀法，甚至無法順利地讀出一篇英語短文。其原因是多方面的，在外語教學中，當教材、教師把焦點放在學生說出、寫出的語言或已完成的交際行為時就屬于結果指向教學（Richa