交互式教學模式在大學英語教學中的應用研究

　　摘 要： 交互式教學模式是一種以學生為主體，教師為主導，培養學生語言綜合應用能力和創新能力的教學模式。此教學模式具有調動學生積極性，體現學生個性化，兼顧優差學生等優點。交互式教學模式在大學英語教學中的應用能有效改善教學效果，更好地實現教學目標。
　　關鍵詞： 交互式教學模式 大學英語教學 應用研究
　　
　　大學英語課程是我國高等教育中的一門基礎課程，其重要性是顯而易見的。而對應的大學英語教學也與以往的以講授知識為目的的教學有很大不同。現代大學英語教學不是教給學生純粹無誤的語法知識和句法結構，而是培養學生使用英語交流信息的能力，即語言運用能力。為此，一些語言學家提出了交互式教學理念。他們認為語言教學是一種交互式活動過程。在這一教學模式下，教師起主導作用，學生則是主體。英語教學所要解決的主要問題也從“英語教師如何講授大學英語課程”變成了“學生如何在教師指導下獲得英語知識”。目前，交互式教學模式在國內外已有深刻的影響。
　　一、交互式教學模式
　　交互式教學模式（Interaction teaching mode）又稱互動教學法或互動合作學習法。交互式教學模式起源于20世紀70年代的美國，最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩（A.L.Brown & A.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，之后又得到了進一步的研究和發展。該模式主要是指通過教師、學生、課堂、環境等進行信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際進行課堂教學。在這一模式下，課堂教學不是師生之間單向的，而是多向不確定的。
　　1.交互式教學模式原則
　　Rivers是提倡交互式教學模式的主要人物之一。她在Opening Doors and Windows Through Interactive Language Teaching（1988）一書中對交互式教學進行了比較全面的研究。該書中提出了交互式教學模式的主要原則：學生是語言學習的主體；根據實際情況確定教學方法；相互信任與尊重的師生關系有助于創造一種師生相互接納、相互理解、平等合作相互促進的和諧氛圍；正確處理語言知識和語言掌握能力的關系；充分利用現代化教學手段；語言教學的文化滲透；課堂活動的整體性和創新性原則等。
　　在這些原則的指導下，以學生為主體的交互式課堂教學中，教師的注意力主要集中在學生交際能力的培養，而不是語法分析和詞匯講解。在設計課堂活動時，教師不僅要考慮語言和教材因素，而且要考慮到心理和環境因素，以便充分把握交互式課堂教學原則。
　　2.交互式教學模式的特點
　　交互式教學模式具有以下特點：多元主動性、多元互動性、自覺建構性和探索性。在傳統的教師“一言堂”的教學法中，是教師講，學生聽，學生處于被動地位，互動也是師生之間簡單的二元互動，學生接受的只有教師講的教材上的內容，而在交互式教學模式下，每個學生都可以積極地參與到教學過程中，學生的被動角色轉變成了主動角色，因此學生能自覺主動地建構自己的知識體系，在現有知識體系下能夠探索到新的知識。學生不僅能學到豐富的新的英語知識，而且能在多元關系中養成積極主動地與他人平等的討論問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的創新能力與創造能力。對于教師而言，也能從學生身上接觸到大量的新信息，從而可以與學生保持較為良好的師生關系。
　　3.交互式教學模式的方法
　　在交互式教學模式中，教師組織的一切課堂活動都應該是圍繞著學生而展開的。課堂教學從教師的“填鴨”式教學轉變成了師生之間的“交互式”，強調教師的指導地位和學生的主體地位及應用英語知識交流信息的能力。一般說來，交互式教學模式主要采用全班活動法、小組活動法及個體活動法三種活動方式。
　　全班活動法是使用交互式教學模式的教師所采用的最普遍的一種方法。在一般情況下教師使用系統授課。其基本教學過程是：教師講解，學生理解，通過練習學生加以鞏固和運用，最后對學生做出檢查。如果教師能構建積極合理的課堂語境，學生的學習興趣比較高，采用這種方法能大大增強教學效果。小組活動法不僅是交互式課堂教學，而且是傳統教學模式下常常應用的一種方法。小組活動法還可以具體分為兩種方法：同桌討論法和多人組活動法。多采用課堂討論、角色扮演、模擬課本情景和一些重要活動等形式。個體活動法是以學生為主，教師為指導，通過學生的自學、解疑、練習、自測和反饋的過程而使學生自學。這三種方式都具有同等重要的作用，在教學中合理地采用及恰當地結合能使教師的課堂教學達到事半功倍的效果。
　　二、交互式教學模式在大學英語教學中的應用
　　英語是我們的外語，許多學生不斷地向老師反饋上課的時候聽不懂，學習上不得方法，學習英語非常難、非常痛苦。這種現象現在較普遍。追根究底是因為有關英語教學的改革不夠徹底，英語教學模式還比較傳統。美國當代著名建構主義學家馮·格拉塞斯·菲爾德認為：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。”學習是一個積極主動建構知識的過程，學生作為信息加工的主體，是信息建構的主體。教學決不是教師給學生灌輸知識、技能的過程，而是學生通過驅動自己的學習動力機制積極主動地建構知識的過程。在建構性的教學過程中，教師應引導學生“學會如何學習”，促使學生通過積極的學習活動形成新的認知結構，通過師生共建信息資源，創設學習條件，使學生主動實施學習計劃。交互式教學模式在非常大的程度上符合這一建構性的教學過程，在教學活動中充分體現“認識起源于