本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)之探索

　　摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)教育的各個(gè)因素決定了不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“籠統(tǒng)式”教學(xué)，而應(yīng)大膽實(shí)行分級(jí)教學(xué)。但在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，我們需客觀看待，觀其利弊，在運(yùn)行中不斷摸索和總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞： 本科院校 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 因材施教
　　
　　隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力要求的提升，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著許多問(wèn)題，廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到，無(wú)論我們的教學(xué)方法在理論上多么完善，在實(shí)踐中都難以產(chǎn)生我們所期望的效果。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等各個(gè)方面的個(gè)體差異決定了教師不可能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“籠統(tǒng)式”教學(xué)法滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。如何解決這些問(wèn)題是外語(yǔ)界面臨的一大難題。
　　2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。在這一背景下，一種全新的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式誕生了，試圖解決外語(yǔ)界面臨的一大難題。該模式是將學(xué)生按照其英語(yǔ)水平高低，劃分為不同層次，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。從2004年教育部正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)眾多高校已經(jīng)試行了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。
　　一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)
　　1.中西合璧，因材施教。
　　“因材施教”是我國(guó)古代就已提出的一種處理教學(xué)中個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略。早在2000多年前，孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。由于孔子在教育、教學(xué)中因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為“孔子施教，各因其材”，后來(lái)簡(jiǎn)化為“因材施教”，成為我國(guó)古代教育、教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。今天西方教學(xué)論中所講的因材施教，其含義與中國(guó)古代的基本相同。西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者昆體良的重要教學(xué)理念就是因材施教。昆體良所理解的“因材施教”包括兩個(gè)方面，一是用不同的方法教育個(gè)性不同的學(xué)生；二是發(fā)展各人的特長(zhǎng)。前者是手段的出發(fā)點(diǎn)，后者是目的結(jié)果。分級(jí)教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，是因材施教教育原則在現(xiàn)代教育實(shí)踐中的具體運(yùn)用，服從“人本位”的精神。
　　2.西方：Krashen的“i+1”理論。
　　美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen在二語(yǔ)習(xí)得理論中提出“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”。他認(rèn)為人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示就是：i+1，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出（i+2）或接近甚至低于（i+0）學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，那么學(xué)習(xí)者不可能獲得可理解性輸入，學(xué)習(xí)者不是感到太難理解不了，就是感到太容易不用理解，兩者都會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒。這就難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果甚微。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平劃分級(jí)次，確保學(xué)生各自獲取更多的i+1水平的語(yǔ)言輸入，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，充分挖掘了學(xué)習(xí)者的潛力，進(jìn)一步建立了學(xué)習(xí)者的自信心，使教學(xué)成效明顯提高。
　　二、“分級(jí)式”教學(xué)模式的主要內(nèi)容
　　所謂分級(jí)式教學(xué)，就是教師在學(xué)生不同知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循“因材施教”原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇不同教學(xué)方法，而且因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。
　　“分級(jí)式”教學(xué)內(nèi)容可分為以下步驟。
　　1.教學(xué)目標(biāo)分級(jí)。
　　可以將學(xué)生分類到幾個(gè)不同級(jí)別的班次。現(xiàn)有的分級(jí)模式大多是在大一新生軍訓(xùn)后進(jìn)行，通過(guò)一次英語(yǔ)考試，按照成績(jī)高低進(jìn)行分班。因此，分級(jí)考試的試題在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上必須具有科學(xué)性、有效性、合理性。2005年9月，我校組織05級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生參加分級(jí)考試，根據(jù)這次考試的成績(jī)分為A、B、C三個(gè)級(jí)別的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。A班的學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的10%左右，組成9個(gè)教學(xué)班；B班的學(xué)生數(shù)占65%左右，組成56個(gè)教學(xué)班；C班的學(xué)生占25%左右，組成32個(gè)教學(xué)班。
　　2.選用教材分級(jí)。
　　教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材要最大化地滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。不同層次的班級(jí)使用的教材必定要有所不同。同一課程可以用不同系列的教材，也可以是同一套教材但不同起點(diǎn)和進(jìn)度。在我校A班使用的教材是《新編大學(xué)英語(yǔ)》（一到四冊(cè)）；B班使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（一到四冊(cè)）和《新體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程（一到四冊(cè)）；C班以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的預(yù)備級(jí)為起點(diǎn)，使用《新體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)》（一到四冊(cè)）和《新編大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程（一到四冊(cè)）。大學(xué)英語(yǔ)的周課時(shí)為4學(xué)時(shí)，其中讀寫課2學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課程2學(xué)時(shí)。
　　3.教學(xué)策略不同。
　　教學(xué)方法的選擇要充分考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、基本技能及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別，教學(xué)進(jìn)度要符合學(xué)生的接受能力。課堂活動(dòng)方式和練習(xí)形式的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的思維表達(dá)能力，教師講解和學(xué)生操練的時(shí)間安排要合理。A班以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以大綱為基點(diǎn)，適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試接軌，教學(xué)上要求學(xué)生拓展語(yǔ)言知識(shí)的深度和西方文化知識(shí)的廣度，具備較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，以教師引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式、討論式學(xué)習(xí)為主，在班內(nèi)營(yíng)造比學(xué)趕超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍；B班教學(xué)內(nèi)容為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能力要求目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)能力A級(jí)考試；C班以系統(tǒng)詳細(xì)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能為主要任務(wù)，慢進(jìn)度、多重復(fù)、重操作、多反饋，教師要更多地關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助建立自信，在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)能力B級(jí)考試水平以后逐步向A級(jí)邁進(jìn)。各層次教學(xué)均需要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)。
　　4.評(píng)價(jià)方式多樣。
　　對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采取多環(huán)節(jié)、多評(píng)價(jià)主體的方法。不能僅以期中、期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生是否進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)應(yīng)給予更多的關(guān)注，包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤、課外英語(yǔ)活動(dòng)的參與等，這些過(guò)程考核更能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，所以有必要提高平時(shí)考核的百分比。另外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，一定要考慮到對(duì)不同層次的能力要求不同，只要這三類學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)表現(xiàn)得很好就應(yīng)給予充分肯定，作出合理評(píng)價(jià)。
　　三、分級(jí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)及建議
　　在以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為初衷的前提下，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在實(shí)踐中雖然有效地為不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的教學(xué)方法并取得了一定的成效，但是在調(diào)查研究學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后互動(dòng)后發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著一定的負(fù)面影響。
　　1.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制忽略學(xué)生的心理因素。
　　焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的一種情感因素，既有學(xué)習(xí)者個(gè)人原因，也是學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素所致。分級(jí)教學(xué)所引入的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制使各個(gè)層次學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了或多或少、或長(zhǎng)期或短期的心理壓力和焦慮情緒。究其根源，既有引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制所造成的學(xué)習(xí)者心理不適應(yīng)和危機(jī)感等內(nèi)部原因，也有分級(jí)教學(xué)課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)者之間的陌生感、語(yǔ)言測(cè)試的特殊意義及師生之間交流缺乏等外部因素。分級(jí)考試會(huì)使得不同水平學(xué)生進(jìn)入不同層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此會(huì)挫傷一部分中低級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性。教學(xué)管理人員和英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者焦慮的具體原因，從內(nèi)因、外因兩方面入手，最大限度地降低大學(xué)生的焦慮情緒。學(xué)生只有在最佳情感和最低焦慮感的條件下，充滿信心，才能獲得最佳的語(yǔ)言習(xí)得。
　　
　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。
　　由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅受智力的影響，而且受情緒、情感等非智力因素的影響，分級(jí)教學(xué)帶來(lái)心理上的影響不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性源于其對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)和需要，如果喪失了這兩個(gè)主要?jiǎng)恿Γ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)將變得索然無(wú)味，成為一門負(fù)擔(dān)學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)首先以成績(jī)將學(xué)生劃分成三六九等，好班與差班之分造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，尤其對(duì)差班學(xué)生而言，容易因低人一等而產(chǎn)生自卑情緒。普通班的學(xué)生感到自信心和自尊心都受到傷害，從而產(chǎn)生抵觸情緒，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。差班生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的自卑感首先成為了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面消極情緒轉(zhuǎn)而消磨了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致自暴自棄。建議在普通班和差班中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀或期末考試突出者可以調(diào)整至高級(jí)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　3.靈活機(jī)動(dòng)的滾動(dòng)機(jī)制缺失。
　　大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的基本目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，將英語(yǔ)差班生晉級(jí)到好班學(xué)習(xí)，全面增加好班人數(shù)。然而，在高校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體系里，這一目標(biāo)并未凸顯出來(lái)。絕大多數(shù)差班學(xué)生仍然保持在差班學(xué)習(xí)，他們?cè)诖髮W(xué)期間英語(yǔ)提高并不明顯，而且各高校中差班學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出好班學(xué)生數(shù)目。有些高校基本上實(shí)行的是“級(jí)別終身制”，有些學(xué)校雖然實(shí)行滾動(dòng)分級(jí)制，差班生仍然有希望進(jìn)入好班，但是經(jīng)研究表明，差班生很少有人再次進(jìn)入好班學(xué)習(xí)，而好班生卻時(shí)常被淘汰至差班學(xué)習(xí)。由此一來(lái)，大學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于多數(shù)學(xué)生都未能夠?qū)崿F(xiàn)，期望由等級(jí)制度來(lái)激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的初衷也與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求。在實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定相應(yīng)的英語(yǔ)課程，建立分級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)考核體系，每學(xué)期根據(jù)期中或期末考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)實(shí)行靈活機(jī)動(dòng)的滾動(dòng)機(jī)制。
　　4.教學(xué)管理有諸多不便。
　　目前的分級(jí)教學(xué)是打破自然班。一般是把學(xué)生按照高考英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)后英語(yǔ)水平測(cè)試的成績(jī)分成高、低兩個(gè)等級(jí)或高、中、低三個(gè)等級(jí)。分級(jí)以后的各班學(xué)生往往來(lái)自不同專業(yè)和班級(jí)，給教師考勤和日常的教學(xué)管理帶來(lái)諸多不便，也讓部分學(xué)生有機(jī)可乘，無(wú)故缺席，影響教學(xué)效果。這種形式的班級(jí)還會(huì)給教學(xué)過(guò)程的其他環(huán)節(jié)如考試安排、成績(jī)錄入等帶來(lái)一定的影響。因此，目前的分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題會(huì)直接影響大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。要解決這一問(wèn)題，必須在原有管理模式上，針對(duì)分級(jí)教學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理措施，加強(qiáng)管理力度，成立專門的管理機(jī)構(gòu)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　任何一項(xiàng)新的改革都利弊同存，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)仍然處在探索階段。分級(jí)教學(xué)打破了教學(xué)模式的舊框架，使更多的人看到了差距，找到了努力的方向和動(dòng)力，但通過(guò)反思英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)模式的具體操控過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然有許多亟待解決的問(wèn)題。這些亟待解決的問(wèn)題能夠引發(fā)對(duì)分級(jí)教學(xué)的深入探討和研究，在問(wèn)題中找到解決的思路，才能夠促使我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。
　　
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　　本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)研究省級(jí)立項(xiàng)課題“大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系研究”（課題編號(hào)JXJG-07-3-13）的階段性成果。