咸寧學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

　　摘 要： 本研究以咸寧學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三221名學(xué)生為被試，測(cè)量研究了他們學(xué)習(xí)策略的總體狀況，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系等問題。研究結(jié)果顯示：1.總體而言，英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率為中等；2.學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系；3.情感策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)；4.英語(yǔ)水平對(duì)策略擇用有顯著影響，高分組學(xué)生策略使用頻率顯著高于低分組。
　　關(guān)鍵詞： 咸寧學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 調(diào)查研究
　　
　　1.引言
　　在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，隨著20世紀(jì)70年代研究重點(diǎn)從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”，學(xué)習(xí)策略的研究逐漸發(fā)展并日益成熟。
　　早期的策略研究主要集中在外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者身上。部分研究者（Rubin，1975；Naiman et al.，1978等）首先確定優(yōu)秀的習(xí)得者，然后歸納他們共同的習(xí)得策略。隨著研究的深入進(jìn)行，人們發(fā)現(xiàn)所謂“好的學(xué)習(xí)策略”并不一定帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而開始質(zhì)疑單純對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者進(jìn)行的研究。于是研究者則開始比較善學(xué)者和不善學(xué)者在使用學(xué)習(xí)策略上的各種差異及其與第一語(yǔ)言成績(jī)之間的關(guān)系。如Abraham和Vann研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與非成功者使用策略的差異。他們發(fā)現(xiàn)二者使用的策略類型并無(wú)顯著差異。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者善于根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要。Green和Oxford（1995）采用Oxford（1990）的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》調(diào)查了374名在波多黎各大學(xué)ESL的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的策略中約有三分之一的學(xué)習(xí)策略更頻繁地被語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者所采納，而這一部分策略具有的一個(gè)共同特征，即是更主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。
　　國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究起于20世紀(jì)80年代，起步階段主要向國(guó)外借鑒和引進(jìn)。1993年以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究才進(jìn)入全面發(fā)展階段。文秋芳（1993）研究發(fā)現(xiàn)，形式操練與意義操練都與四級(jí)考試成績(jī)顯著相關(guān)，并比較了兩名學(xué)習(xí)者的策略使用情況（文秋芳，1995）。馬廣惠（1997）在其研究中卻發(fā)現(xiàn)高分組和低分組學(xué)生僅在機(jī)械記憶方面有顯著差異。劉潤(rùn)清教授（2000：226）認(rèn)為，記憶與自我管理策略都與語(yǔ)言成績(jī)沒有顯著相關(guān)性。
　　學(xué)習(xí)策略的價(jià)值具有中立性，本身并無(wú)好壞之分，其成效高低取決于習(xí)得者使用是否恰當(dāng)，因此成功的習(xí)得者是那些能針對(duì)不同的習(xí)得任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活采取恰當(dāng)策略的人。然而，迄今我們還不十分清楚哪些策略對(duì)哪些習(xí)得任務(wù)和環(huán)境更適合。這應(yīng)成為我們今后研究的重點(diǎn)之一（肖德法，1997）。本研究旨在對(duì)地區(qū)性高師院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況及效果進(jìn)行調(diào)查，試圖找出對(duì)這一層次的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)策略，希望能對(duì)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
　　2.研究方法
　　2.1研究問題
　　該項(xiàng)目試圖討論下列四個(gè)問題：（1）咸寧學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的總體狀況；（2）他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系；（3）他們的英語(yǔ)水平對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選用的不同影響；（4）他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的預(yù)測(cè)力。
　　2.2研究對(duì)象
　　參與調(diào)查的是咸寧學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三年級(jí)的221名學(xué)生，并根據(jù)2008年全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)從高到底進(jìn)行排序，挑選出各占總?cè)藬?shù)27%的高分組42名和低分組40名。具體情況見表1。
　　表1 高低分組情況表
　　2.3調(diào)查工具
　　調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷是在前人問卷（Oxford，1990；文秋芳，1996；O’Malley & Chamot，1990）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度的修改以符合中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特定文化背景。問卷共分兩部分：一是個(gè)人信息（我添加部分），包括姓名、性別、學(xué)號(hào)；一是學(xué)習(xí)策略問卷，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。問卷采用句子陳述形式，如“我課外主動(dòng)聽英語(yǔ)廣播”等，共56小項(xiàng)。采用1—5級(jí)量表計(jì)分，“從來(lái)不或很少”（1分）到“總是或經(jīng)?！保?分），要求學(xué)生選擇與自己實(shí)際情況相符合或相近的選項(xiàng)，在相應(yīng)的數(shù)字上打?qū)μ?hào)。該部分實(shí)測(cè)中內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach alpha）為0.894。
　　2.4數(shù)據(jù)收集與分析
　　問卷于2008年10月下旬的精讀課上發(fā)給學(xué)生，完成后收回。任課教師不參與問卷分析。共回收學(xué)生有效問卷196份。分別統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生6種學(xué)習(xí)策略所含各項(xiàng)總分，然后輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS 16.0計(jì)算出每種學(xué)習(xí)策略的平均分，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元回歸性分析。
　　3.結(jié)果與討論
　　3.1英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況
　　表2分別列舉了Oxford所定義的6個(gè)分策略使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。此外，還根據(jù)其平均數(shù)的大小將六種分策略進(jìn)行了排序，旨在揭示策略使用的基本特點(diǎn)及總體趨勢(shì)。
　　Oxford（1990）將使用平均數(shù)大于2.5小于3.4的策略定義為中等使用頻率的策略類型。在本研究中，情感策略使用頻率最高，其后依次為記憶策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)策略。除了情感策略的平均數(shù)略高于3.4外，其他五項(xiàng)分策略的使用平均數(shù)均落入這一區(qū)間。其中，與學(xué)習(xí)材料直接發(fā)生作用的記憶策略與認(rèn)知策略分別排在第二位及第五位。擔(dān)任管理職能的元認(rèn)知策略排在第四位，而起著輔助學(xué)習(xí)作用的情感策略、補(bǔ)償策略及社會(huì)策略則分別排在第一、第三及第六位。因此總的來(lái)說(shuō)，本研究所調(diào)查的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體策略運(yùn)用的基本特點(diǎn)是管理策略與輔助策略使用頻率明顯高于直接策略（即記憶策略及認(rèn)知策略）。
　　Bremner（1999）采用的Oxford（1990）的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》對(duì)香港城市大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行的策略調(diào)查結(jié)果表明，情感策略是6大分策略中使用頻率最低的一種。而本研究所得結(jié)果恰恰與之相反：情感策略使用頻率最高。
　　我認(rèn)為這一結(jié)果可能與被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)背景有一定的關(guān)系。該校英語(yǔ)專業(yè)招生不僅要求總分上線，而且要求高考英語(yǔ)單科成績(jī)必須超過(guò)100分。這就說(shuō)明每一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而與中學(xué)階段學(xué)習(xí)不同的是，大學(xué)學(xué)習(xí)更依賴學(xué)生自己。因此，對(duì)于學(xué)生的情感起著調(diào)控作用的情感策略的重要性就凸顯出來(lái)。在遇到學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，能調(diào)控好自己的情緒、以比較平穩(wěn)的心情去面對(duì)的學(xué)生，可能會(huì)在學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效率。
　　3.2學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析
　　為了探討策略使用與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，我對(duì)數(shù)據(jù)作了相關(guān)性分析，結(jié)果見表3和表4。
　　表3說(shuō)明，被調(diào)查學(xué)生的總體的學(xué)習(xí)策略水平與專業(yè)四級(jí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。由此顯示，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用越多，專業(yè)四級(jí)成績(jī)?cè)礁?，反之亦然?br/>　　**.相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.01水平。
　　通過(guò)表4顯示，情感策略與元認(rèn)知策略與專業(yè)四級(jí)成績(jī)相關(guān)性程度最高。這就表明，對(duì)這一類學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這兩種策略最重要也最有效。另外，作為直接策略的認(rèn)知策略和記憶策略也達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的顯著性，也需要引起足夠的重視。
　　3.3專四成績(jī)高低分組使用學(xué)習(xí)策略的差異
　　獨(dú)立樣本t結(jié)果見表5
　　表5表示，高、低分組在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感、記憶策略四項(xiàng)上的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)的顯著性。這說(shuō)明高分組比低分組更經(jīng)常使用這四項(xiàng)策略。在補(bǔ)償策略和社會(huì)策略方面均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異，即高分組和低分組都不常使用這兩項(xiàng)策略。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，教師一方面應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力；另一方面，要對(duì)情感策略有足夠的重視；同時(shí)，要充分意識(shí)到學(xué)生的策略使用差異，針對(duì)不同水平和性別的學(xué)生采取多種策略教學(xué)手段，滿足各類學(xué)生的不同需求。
　　
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