關(guān)注細(xì)

　　“細(xì)節(jié)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的最小單位。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育深刻。新課程改革所倡導(dǎo)的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”及“以人為本”的基礎(chǔ)教育觀，延伸著細(xì)節(jié)的力量，課程改革最終要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。下面就讓我們點(diǎn)擊小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一些比較典型的細(xì)節(jié)中感悟教學(xué)智慧的價(jià)值。
　　一、精心預(yù)設(shè)過(guò)程中的細(xì)節(jié)
　　如，某老師出示了一道題：“一個(gè)車(chē)間要裝配288臺(tái)電視機(jī)，工人們每天裝配36臺(tái)，經(jīng)過(guò)了5天，還有多少臺(tái)沒(méi)有裝配？”這道題一般解法是：288-36×5＝108（臺(tái)）。可是一位基礎(chǔ)不太好的學(xué)生在黑板上把算式錯(cuò)誤地列成288÷36。在下面的學(xué)生沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，幾個(gè)大膽的學(xué)生在議論：“怎么這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做！”（板演的學(xué)生滿臉通紅，不知所措。）
　　面對(duì)此景，該老師卻微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家都覺(jué)得他做錯(cuò)了？其實(shí)他沒(méi)有錯(cuò)，只是還沒(méi)有做完。”老師這么一說(shuō)，同學(xué)們都愣住了。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我明白了。他這一步算的是總時(shí)間，現(xiàn)在才裝了5天，還要裝8-5＝3（天）才能完成任務(wù)，即剩下沒(méi)有裝的就是36×3＝108（臺(tái)）。”“大家覺(jué)得有沒(méi)有道理？”稍后，同學(xué)們紛紛表示贊同。
　　接著老師請(qǐng)板演的學(xué)生把題目繼續(xù)做完。
　　在以上片斷中，老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，非但沒(méi)有否定學(xué)生，反而通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生原有的觀念，站在數(shù)學(xué)價(jià)值的角度上重新審視它，對(duì)其作新的探究與發(fā)現(xiàn)，生成了另一種解法。事實(shí)上，這位同學(xué)不會(huì)做這道題，而是碰巧算對(duì)了一步。這位老師具有照顧學(xué)生面子、善待學(xué)生錯(cuò)誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念，因此他處處為學(xué)生著想，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供新的契機(jī)，巧妙地化錯(cuò)為對(duì)，揮出了“峰回路轉(zhuǎn)”的神來(lái)之筆。其實(shí)，錯(cuò)誤的背后往往隱含著有價(jià)值的教育資源，教師若善于理性地看待、靈動(dòng)地捕捉、恰當(dāng)?shù)靥幚恚蜁?huì)獲得意想不到的收獲。
　　由此看來(lái)，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴(lài)于我們對(duì)教材與學(xué)生的雙重把握與理解。教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的角度思考我們的教材，模擬我們的課堂，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在精心預(yù)設(shè)中成就課堂的精彩。
　　二、積極捕捉偶然發(fā)生的細(xì)節(jié)
　　教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的。在對(duì)教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉課堂互動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，用靈動(dòng)的教育智慧去靈活處理，以實(shí)現(xiàn)有效生成。
　　有一次我在教學(xué)二年級(jí)《測(cè)量》一課時(shí)就遇到了下面這種情況。學(xué)生學(xué)完了厘米之后，我讓學(xué)生用尺去量橡皮的長(zhǎng)度。學(xué)生量完，我讓學(xué)生上講臺(tái)演示，開(kāi)始的兩位學(xué)生都正確地量出了自己橡皮的長(zhǎng)度，而第三位學(xué)生上來(lái)量的時(shí)候卻引起了一陣嘩然，大家都說(shuō)他量錯(cuò)了。原來(lái)這位同學(xué)的尺斷了一截，他就把尺倒過(guò)來(lái)量，也就是用20厘米處作零刻度了。很顯然，這位同學(xué)的測(cè)量方法和其他同學(xué)都不一樣，書(shū)上也沒(méi)有這樣的量法，所以很多同學(xué)都不認(rèn)同他的這種測(cè)量方法。那么他錯(cuò)了嗎？沒(méi)有。我立刻意識(shí)到這是學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的創(chuàng)造性方法。于是請(qǐng)大家安靜下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這位同學(xué)的解釋。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我的尺斷了，沒(méi)有0刻度線。于是我就用20厘米的地方做0刻度線，橡皮的另一頭對(duì)準(zhǔn)15厘米處，所以我的橡皮長(zhǎng)5厘米。”這時(shí)我用詢(xún)問(wèn)的目光看了看其他同學(xué)，有的在思考，有的在討論。我等了一會(huì)，同學(xué)們都流露出了認(rèn)可的表情。于是，我又進(jìn)一步問(wèn)：“看到他的這種測(cè)量方法，你有什么想法？”學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)出了自己的想法。一個(gè)無(wú)意間的課堂小插曲，我將它進(jìn)一步深入推進(jìn)，引發(fā)了學(xué)生的討論與思考，同時(shí)也使他們掌握了新方法，何樂(lè)而不為呢？
　　課堂信息存在于瞬間，稍縱即逝。一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩，一個(gè)細(xì)節(jié)也可以毀滅一次精彩。這就需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，巧妙引導(dǎo)，合理轉(zhuǎn)化，把這些閃爍不定的教學(xué)細(xì)節(jié)變成可利用的教學(xué)資源。
　　三、有效開(kāi)掘練習(xí)中的細(xì)節(jié)
　　數(shù)學(xué)練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。對(duì)學(xué)生練習(xí)的細(xì)節(jié)處理，直接決定練習(xí)的實(shí)際效果。
　　如，一位老師教學(xué)完質(zhì)數(shù)與合數(shù)以后，安排了這樣一道題：請(qǐng)大家猜一猜老師家的電話號(hào)碼。他給每一個(gè)數(shù)字設(shè)置了密碼，請(qǐng)大家當(dāng)一回情報(bào)員，來(lái)破譯它。電話號(hào)碼是：ABCDEFG。A是一個(gè)合數(shù)，B是最小的自然數(shù)，C是4的倍數(shù)，D既是質(zhì)數(shù)又是10的約數(shù)，E既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)，F(xiàn)是最小的合數(shù)，G是最大的一位合數(shù)。
　　生1：可能是6085149。
　　生2：可能是4085149。
　　生3：可能是9085149。
　　生4：可能是8085149。
　　最后大家結(jié)合本地的電話號(hào)碼都是以4開(kāi)頭的，選擇了4085149是老師家的電話號(hào)碼。
　　接著，這位老師又讓學(xué)生自己運(yùn)用這節(jié)課的知識(shí)將自己家的電話號(hào)碼編成密碼，讓其他同學(xué)猜。同學(xué)們的積極性非常高，都想難倒老師和其他同學(xué)，課堂氣氛十分活躍。因此，教師應(yīng)在課堂中盡量設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的細(xì)節(jié)活動(dòng)，努力將數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化、生活化，使課堂充滿生活氣息，讓數(shù)學(xué)在孩子的生活實(shí)踐中扎根。
　　關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必由之路，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)也是提高教學(xué)實(shí)效的必由之路。只有心中有學(xué)生，對(duì)教育教學(xué)有深刻理解和真切體驗(yàn)的教師，才能做到主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉、有效開(kāi)掘這些精妙的細(xì)節(jié)，從而不斷充實(shí)自身的智慧，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。讓我們緊緊抓住課堂教學(xué)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，使它們成為可遇不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。