提高小學數學課堂教學效率的幾點認識

　　數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效率對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。我認為要提高小學數學課堂教學效率，需要明確幾個認識，作幾方面的努力。
　　一、教會學生聽課，使學生養成積極動腦的習慣
　　首先要著手培養學生積極動腦，認真聽講的習慣，教學生四會。
　　1.會聽。
　　聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽。學生要邊聽、邊想、邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，而且要認真聽其他同學的發言，并能聽出別人發言中的問題。為了考查和訓練學生“聽”的能力，可以組織如下練習：（1）教師口述題目，學生直接寫出得數；（2）教師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題，等等。這類練習，可以訓練學生集中注意力，邊聽、邊想、邊記，培養學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。
　　2.會看。
　　主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會看，首先是肯注意看，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、演示等要準確、鮮明，能引起學生觀察的興趣。由教師帶領觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較、作出判斷、發現規律的觀察方法。在課堂練習中要多設計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察能力的題目，使學生學會運用已掌握的概念進行觀察比較、作出判斷，在觀察中發展智力，逐步養成細心觀察的習慣。
　　3.會想。
　　會想，首先要肯想。課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答，堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。提問時可讓可能不會答的優先做答，再請會答的針對前者的疑問做答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。提問后教師要及時評價，對回答正確的、敢于發言的要給予鼓勵。
　　4.會說。
　　聽、看、想，要通過“說”這一點來突破。語言是思維的結果，要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進其它三會。因此要十分重視學生口答能力的培養和訓練。
　　二、獨立思考，讓學生新舊知識互動
　　數學是思維的體操，學習數學不僅僅要掌握公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發生、發展的過程，要在參加數學活動的過程中進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨立思考。只有通過獨立思考，才能產生個人見解，才能主動地參與交流，才能激起新的思考；只有善于獨立思考，才能深入理解掌握數學知識的本質，才能掌握數學知識結構內在的聯系與規律，才能形成各種數學思維和數學能力。
　　如《小數大小比較》教學片段。先教學例5，由于學生接觸貨幣比較多，要比較6.35元和6.41元，學生馬上就能想到6.35元是6元3角5分，6.41元是6元4角1分，3角5分小于4角1分，所以6.35元小于6.41元。再教學例6，比較兩個純小數的大小，讓學生從米尺上看出0.08米大于0.069米，并說明道理。學生通過獨立思考，得出比較小數大小的方法，教師只是稍加引導，所有的教學活動都是在學生獨立思考、自求解答的過程中完成的。
　　三、學習興趣的培養
　　在學習過程中，學習興趣與學習效果之間有著密切的關系。濃厚的學習興趣可以使學生對學習充滿熱情、能主動克服各種困難、全力以赴地實現自己的學習愿望。如何激發與培養學生的學習興趣呢？
　　1.感受數學教師的魅力。
　　教師的人格力量和教學藝術是教師魅力產生的根本。“親其師，信其道”，從某種程度上說，教師的人格魅力更能贏得學生的尊敬與喜愛，提高學生學習的效率。
　　2.感受數學課堂的魅力。
　　在教學過程中，情境的創設、趣題的講解、設計的新穎、成功的體驗等都能夠激發學生參與數學學習的興趣。只有教師課前精心預設教學過程，學生才會樂學、好學。
　　3.感受數學知識的本身的魅力。
　　作為數學教師，我們首先應具備對數學美的感受、捕捉和創造能力，并帶著自己對數學美的感悟走進課堂、走近孩子，讓學生感受數學的美不僅僅在形式（如對稱、簡潔、協調等），更美在內涵（數學文化）。如在上《圓的認識》時，我通過引導學生通過觀察正三角形、正四邊形、正五邊形等圖形發現：隨著邊數增多，正n邊形就越接近圓。這里不僅滲透了數學極限思想，而且溝通了圓與其他平面圖形之間的聯系，更使學生體驗到了圓的內在美，感受到了數學文化的魅力。
　　四、訓練學生的抽象性思維
　　心理學家研究表明，整個小學階段，學生的思維形式由直觀形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，但仍帶有很大的具體性。在教學中發揮直觀形象思維的優勢，充分利用直觀教學手段，滲透數形結合的思想，加強抽象概括能力的培養，這是素質教學中培養學生思維能力的重要課題。做好這一點，對提高學生的思維水平是有益的。比如，在教學四年級下冊《三角形的認識》中“三角形的特性——穩定性”時，教師如果只是讓學生閱讀書上相關文字或者自己做簡單介紹，學生往往只能發揮自己的想象，理解實際是不到位的。在教學中，我準備了用三根木條釘成的三角形框架和一個平行四邊形的木條框架，請學生來拉一拉。三角形很“牢固”，拉不動，而平行四邊形一拉就變形，不需要過多地解釋，學生通過實際操作自然而然地就認識了什么是三角形的穩定性。很多時候，我們通過直觀操作，就能反映出事物抽象性的特征，實現由想象到本質的提升。