作文教學應注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　作文教學大頭在農村，難點在農村，希望在農村。可以說，農村作文教學為農村小學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因為農村學生生活窄、見識少、讀的少，一覺無內容可寫，二覺有貨倒不出，更因為大多數農村學生從小就生活在一個閉塞的、循規(guī)導矩的小空間中，作文選材窄、內容淺、立意舊，沒有城市兒童那種多視角、多立意的創(chuàng)造性思維。說前景廣闊，是因為只要我們認識到這一點，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就會使大多數學生的作文水平有所提高，并能帶動其他能力的提高。
　　作文教學的改革應從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養(yǎng)學生的逆向思維、發(fā)散思維，根據教材特點和學生實際，系統(tǒng)而有層次地設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析、推理、歸納、總結、掌握規(guī)律等方法獲取知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，從舊中悟新，寫出內容有特色、思想有深度、立意較新穎的文章。
　　一、激發(fā)愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到作文中“創(chuàng)新”并不十分難。
　　在我們小學各階段的近百篇作文當中有很多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異，如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等。在教學中，我們可先讓同學們感受一些好學生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學寫小時侯蹲在雞窩里孵小雞；有的寫在雪地里捉麻雀；有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動靜而將豆子掰開看個究竟。大多數學生從中體會到這些新穎的作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產生“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，我們要抓住時機出一些半命題的作文，如《我的好?搖?搖?搖?搖》、《第一次?搖?搖?搖?搖》，等等。這樣的作文題可使學生避免出現(xiàn)選材雷同的現(xiàn)象，就不會都去寫“煮飯”、“燒菜”這些常見題材，從而可能寫出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表揚、第一次當家等不同的題材，繼而我們又可以出《二十年后的我》、《只有九分鐘了》、《我要?搖?搖?搖?搖》等在客觀上促使學生寫出不同題材的作文題。
　　再加上平時講評時將文章寫得是否有新意作為一個重要內容，不斷鞏固學生“創(chuàng)新”的興趣和積極性，直至養(yǎng)成習慣。
　　二、打開思路，教給創(chuàng)新思維方法
　　學生作文的“創(chuàng)新”不能僅僅停留在選材上，否則，學生對于《燒紙船》、《記一次參觀活動》等共同題材的作文就不能“同”中求“異”了。
　　要教會學生創(chuàng)新思維的方法，首先要讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發(fā)散”思維。
　　因為單向思維會使學生遇到相類似的作文題目時，總按老路子去思考，就難于寫出有新意的文章。例如寫《我的課余生活》一文時，大多數學生寫課余生活如何豐富多采、如何有勁，文章大同小異。
　　在經過一番點撥后，有些學生就會根據自己的實際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動來豐富課余生活的真情實感，使學生體會到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫出的文章令人耳目一新。
　　其次，引導學生做作文的有心人，將其他文章的形式借鑒到作文中來，這也是創(chuàng)造性思維的一種方法。有一次，一位學生在學了《神筆馬良》、《鏡子小史》這兩篇課文后把擬人化的寫作方法和一種物品的進化史“移植”到作文《筆的小述》中來。他抓住了自己文具盒中的一支鋼筆，用第一人稱寫了筆的家族史。文章寫到了“我”向其他文具介紹筆的種類、過去和現(xiàn)在，并展現(xiàn)了筆的未來。更有一位學生學了《七色花》之后文思泉涌，立刻為班報寫了一篇文章《假如我也有一朵七色花》。小作者夢見自己也擁有了一朵神奇的七色花，并在七色花的幫助下完成了各種夢想：失明的奶奶睜開了眼；同學芬霄的成績直線上升了；張老師的氣管炎好了；學校的操場平整了；滅絕的動物們又回來了……
　　這兩篇文章都是一種成功的形式借鑒，構思新穎，不落俗套。除此之外，還可以要求學生見到作文題后，先盡可能多地列舉寫作素材和表現(xiàn)方法，再從中選取最合適、最能體現(xiàn)個性的題材和表現(xiàn)形式。在平時再結合教學講些審題、立意、開頭、結尾、過渡和照應等多種方法，便于學生作文時選用。這樣，學生作文雷同的現(xiàn)象就會減少。
　　三、勇于激勵，學會運用創(chuàng)新思維
　　要使學生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領”，還應在今后的作文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統(tǒng)觀念，切實為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。
　　１.將大量想象創(chuàng)新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。
　　但我們應看到，大量的范文中有不少是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學生去填補，更有很多文章可以讓學生寫感想、續(xù)編，如學了《小珊迪》一文后可擬《我與小珊迪比童年》；學了《東郭先生和狼》一文后想象作文《東郭先生再遇狼》；學了《海底世界》之后仿寫《太空遨游》，從而促進讀寫結合，提高學生的語言能力，發(fā)展學生的形象思維。
　　２.讓學生放膽想象，農村語文老師在指導學生作文時，往往過多地強調內容要真實，不能編造，致使很多學生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。可以說，任何一篇優(yōu)秀的作文，都是作者豐富想象力的結晶。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一個自由發(fā)揮的空間，說已之欲說、寫已之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學生經驗和知識的不足，在他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中往往會有缺陷，他們在想象性習作中常有自己的設想和見解，可能不嚴密，但確有個性童心，教師應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自己的眼光發(fā)現(xiàn)別人沒注意到的問題，用自己的筆寫自己的認識，自己對客觀世界的觀察，都應鼓勵。
　　實踐證明，只要教師善于把握好轉換思維的方向和角度，抓住有利時機啟發(fā)誘導、循序漸進、步步深入，就能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當然，創(chuàng)造性的思維并不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，需要全體老師長期地、不懈地努力。
　　總之，有目的、有計劃地加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高作文教學質量的最有效方法之一。