高中作文有效性教學思考

　　摘 要： 長期以來，高中生寫作能力低下，與高中作文教學效率不高有著直接的關聯。高中一些傳統的作文教學模式，讓學生缺乏寫作興趣，覺得無話可說，無內容可寫。我們應該營造積極自覺的寫作氛圍，引導學生關注社會現實，關注自身的成長經歷，采用靈活多樣的作文訓練方式，建立合理的評價機制，讓高中生快樂作文，提高寫作水平。
　　關鍵詞： 高中作文教學 有效性 高效教學
　　
　　寫作能力是衡量學生語文綜合能力和綜合素質的一個重要指標，對學生將來的發展來說，作文起著非常關鍵的影響。《高中語文教學大綱》把寫作能力的培養作為高中教學的三大任務之一。在高考中，作文是分值最大的一個題目，達到六十分。從某種程度上來說，作文教學效率的高低關系著語文教學的成敗。但是，高中作文教學卻顯得非常被動，作文教學往往停留于命題—苦寫—批改—講評。這一呆板的模式，把有趣的寫作變成了枯燥的重負。另一方面，高中教材對作文的教學指導方面遠遠不夠。雖然有不少專家學者在高中作文方面進行過很多研究，但是現在還沒有哪種教材和教輔資料提出一種行之有效的、切實可行的作文教學方式。所以老師在作文教學方面雖然比較重視，但是很難有所突破。這樣造成的直接后果是：學生寫作水平提高慢，成績低，作文教學沒有生機，沒有活力。高中學生大多非常害怕寫作文，甚至很大一部分學生討厭寫作文，往往敷衍了事，即使勉強寫了，也是思路混亂，內容空洞，甚至上網下載。要改變這種被動的局面，就要善待作文教學，努力提高作文教學效率，開創作文教學的新局面。
　　一、營造積極自覺的寫作氣氛
　　作文教學的首要任務是培養學生作文的興趣，培養他們自覺的寫作意識，讓他們樂于寫作。營造自覺積極的寫作氣氛是達到這一目標的一個重要因素。借助這種氣氛，調動學生樂學勤學，樂寫勤寫，一方面能使作文教學有效地開展，另一方面能激活學生的寫作思維。如何營造自覺積極的寫作氣氛呢？
　　（一）培養學生的寫作意識。起初，學生對于寫作總是盲目的、被動的，不知道老師要求自己作文是為何，不明確寫作與“我”的密切關系，沒有寫的欲望，缺乏寫的意愿。因此，我們要導入引路，要啟發感染。
　　1.向學生滲透表達價值的道理和理論思想。把握時機向學生傳授一些表達價值的道理，樹立學生主動積極的表達理念。我們要使學生認識到以下幾點：（1）寫作源于人的自我宣泄，愉悅或郁悶、幸福或悲苦、得志或失意都需要吐露心外。傾訴是最好的宣泄，而言語表達是最充分最盡情的傾訴方式。（2）寫作傾吐心聲，可以讓人輕快舒暢，滿足人的精神需要。
　　2.培養學生艱苦勤奮的寫作精神、頑強的寫作意志。寫作是復雜艱苦的活動，我們應培養學生良好的寫作品質，幫助他們克服怕苦畏難的情緒。可借助古今中外名家艱苦頑強的寫作動人事跡來感染、培養學生的良好寫作品質，引導學生了解司馬遷、曹雪芹、巴爾扎克、伏契克等人的故事，使他們受到啟發感染，提高覺悟，由怕寫到愿寫，由“要我寫”到“我要寫”，由應付寫作到認真寫作，由有始無終地寫到持之以恒地寫。
　　（二）調動學生的寫作行為。我們要把學生引入充滿樂趣的寫作園地，讓他們熱愛寫作，從而自覺積極地去觀察、感受、思考和表現生活。這需要誘導。誘導的方式有：（1）美味閱讀，帶領學生進行豐富有趣的閱讀，品味語言，領會旨趣，鑒賞藝術，獲得美的享受，誘發其寫作激情；（2）聊敘引導。適時地與學生進行交談聊敘，選準某個主題，和學生交流，撥動學生的思想感情之弦，喚起其寫作的欲望；（3）同題領寫。在作文教學中，教師的寫不容忽視。教師加入到學生同題寫作行列，并且和學生共同分享作品，能激發學生的寫作興趣和激情，樹立其寫作的信心；（4）范文讀評。在命題作文訓練中，適時地借助一兩篇優秀范文印發給學生朗讀并評析，對激發學生在同等條件下寫好作文的欲望能到積極的推動作用。
　　（三）注重激勵，突出學生的寫作成果。作文教學的終極目的是提高學生的寫作能力，讓其能夠自如地表達自己的思想情感，以及對某一事物的見解。在教學中，重視學生的寫作成果，建立激勵機制，能促使學生積極投身寫作，促進寫作水平的提高。我們可以采用如下激勵措施：選編優秀作文集；在同班學生之間，或在同年級與其他班開展作文競賽；把優秀的作文印發給全校學生，向各級各類中學生報刊雜志推薦發表；設立寫作獎，對每年度水平較高的個人作文專集給予適當獎勵；辦文學小刊物，每月一期，發表優秀文章，并給予適當的獎勵。這樣的措施可激發其表現欲，增強其寫作興趣。
　　二、引導學生關注現實，關注自身的成長經歷
　　很多時候，老師總是抱怨學生作文老套，內容淡薄，套話廢話連篇，簡直是無病呻吟。而學生寫作時也感到很困惑，拿到作文題，腦子一片空白，不知寫什么，為了應付，于是搜腸刮肚，胡編亂造，甚至上網搜索，拼湊八百字了事。這種局面的形成，不能只責怪學生，我們也負有不可推卸的責任。老師在作文教學的時候，往往過多地傳授、訓練寫作技巧，教學生如何布局謀篇、如何立論、如何運用素材等。高中作文教學當然要訓練學生議論文寫作，因為在學生今后的人生中，議論文畢竟是應用最廣泛，對學生來說最實用的文體。而在寫作中，議論文也是最好操作的一種文體，不像記敘文，僅僅靠艱苦的訓練還不夠，需要一定的天賦和素養，才能寫好。但是這種技巧訓練的作文教學，造成大多學生只會機械寫作，很多學生只學會堆砌素材，失去了寫作的靈感，失去寫作的樂趣。那么如何突破這種局面呢？我們不僅僅應教會學生寫作技巧，還應教會學生寫什么，讓學生有內容可寫。
　　（一）引導學生關注現實生活，從現實生活中找到寫作素材。我國著名教育家葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”這就是說，生活是寫作的源泉。教師如何引導學生挖掘現實生活的素材呢？教師應引導學生對生活進行體驗和感受，引導學生熱愛生活，培養對生活的感情，引導學生走出課堂圈子，讓學生多接觸自然，認識社會，培養健康的人格；引導學生關注天下事，關注社會現實，關注社會熱點問題，大膽地寫出對這些事實的認識和自己的評價，從而拓展學生的社會視野和積極思考問題的習慣，提高思辨能力，提高對社會的認識能力；培養學生善于對生活的表象進行挖掘、提煉，學會透過事物的現象，挖掘其本質，引導他們對待生活具有慧眼，具有獨到的見解和發現。這樣能開放學生的心扉，讓他們在習作中無拘無束、無羈無絆，寫出個性鮮明突出、感情自然真摯的習作來。
　　（二）引導學生關注自身的成長歷程，抒寫獨具性靈的文章。每個人因為生活的環境不同，其經歷也是不一樣的，這就構成了個人精彩而獨特的生活經歷。學生的成長也會充滿各具特性、獨具個性，會有起伏波瀾，一個生動的場景、一句真情的話語、一個善意的微笑，也是生活美、人性美的表現。我們不能圍著高考轉，應從學生的新鮮感和好奇心出發，進行合情合理的引導啟發，進而喚起學生美好的情感，解放學生的個性，培養學生的創新能力，使學生通過作文來反映自己的追求，反映自己的真情實感，從而抒發自己的性靈，讓自己的情感得到宣泄。
　　三、采用靈活多樣的寫作訓練方式
　　簡單的每周一次大作文，這樣的訓練效果極其有限，而且會打擊學生寫作的積極性。我們需要采取靈活的寫作訓練方式。
　　（一）合理安排訓練的內容。我們應該把高中作文教學作為一個整體，全盤考慮。要做好每個階段訓練的內容和重點。把高中三年作為一個周期，在高一高二，可以對學生的成長歷程和關注現實生活兩個方面的內容，進行交叉訓練。高一第一學期，因為學生認識事物，洞悉社會的能力還不夠，應以引導學生寫自身的成長歷程為主，以引導學生寫社會現實材料為輔。在高一第二學期，隨著學生年齡和知識的增長，對事物的認識更加理性和深刻，我們可以增加學生關注現實的題材。高二級應該以這兩個方面并重進行訓練。在高二第二學期，要適當增加對考場作文的技巧訓練，比如作文的思路、結構安排。因為高中生最終都要面對高考。在高三，引導學生把考場作文的技巧與高一高二訓練的內容有機結合，這樣既能提高學生的寫作能力，又能讓學生輕松面對高考作文，提高語文成績。
　　
　　（二）訓練的形式要豐富多樣靈活。在教學中，很多老師作文訓練的形式過于單一，即每周讓學生寫一篇大作文。這樣的訓練大大增強了學生的負擔，而效果并不理想，往往導致學生厭惡寫作。我們可以采用靈活多樣的訓練形式。大作文和小作文交叉訓練，不失為一種較好的方式。即每兩周一周寫大作文，一周寫小作文。大作文培養學生在構思、安排結構思路等方面的能力。小作文安排可以靈活，可以讓學生寫周記、寫生活片段、寫對某個社會熱點問題的看法（可以印發一些時事熱點，讓學生寫類時評之類的小作文）等。篇幅一般不要太長，三百字左右。這樣可以激發學生的寫作熱情，讓學生寫出自己的真情實感，培養思考問題、分析問題的能力。
　　（三）重視范文的示范功能。優秀的范文對學生的寫作能起到示范作用，教師應重視范文對學生寫作的引導作用。學生對生活都會有一定的感悟，往往不會如何表達這些思想情感。教師可選取部分優秀的文章，讓學生先模仿寫作，然后過渡到自主寫作。如何選擇范文呢？（1）在教材上選取適合學生的作品。教材上的文章都是經過專家精選的優秀作品，但是教材的選編考慮的對象比較廣泛，面對的是一個省，甚至是全國高中學生，學生的層次不同、水平不一，教材無法滿足個性的要求，因此，我們要結合學生的實際，從教材上選取部分學生能夠模仿的作品，推薦給學生，讓學生模仿寫作。（2）選取歷年高考優秀作文。高考作文中不乏優秀作品，因為是同齡人的作品，學生容易理解、認同和接受，并引起共鳴。這些優秀的作文在構思、結構安排、表達方式、生活場景的描寫、對現實熱點問題的分析見解及評論的角度等方面都有獨到的一面，學生也最易模仿。（3）選取優秀的時評類文章。各類報刊上會有一些對某個社會熱點問題的評論，這些時事評論觀點鮮明，思想深刻，分析問題透徹，讓學生多讀這類作品，可以引發學生積極思考社會問題，提高其洞察社會的能力。同時引導學生模仿這些文章分析、思考、評論社會問題的角度、方法，可以提高學生寫類時評類文章的能力。
　　四、建立有效的作文評價機制
　　（一）制定合理得法的評改規則。對于作文評改，葉圣陶先生講過這樣一段話：我想學生作文老師改，跟老師命題作文一樣，學生都處于被動地位。能不能把傳統的做法變一變，讓學生處于主動地位呢?假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位嗎？現在我們也已漸漸地認識到幫學生承擔作文批改的傳統做法弊多利少。許多教師提出把作文評改權還給學生，并設計了學生自主評改作文的方法，作文評改由學生自己執行，這對我們來說是一種解放，從此可以多花些精力探索教學。但這不是一件放之任之可以不理的事，教師的“主導”地位是不能丟的，反而應更加積極引導，制定出合理得法評改規則。所謂合理得法是指評改權是學生的，評改的行動在學生，但教師亦身在其中，幫助學生有效地提高改的能力，完成改的過程。遵循“合理得法”四字原則，我們采取了“梯級定時面對面評改”和“同級評改”的作文評改方式。“梯級定時面對面評改”是指結合寫作訓練，將學生的寫作水平分層，高一階層幫低一階層的學生對面批改，最高層的由教師改。“同級評改”是指同一階層的學生交差評改。學生的評改過程則重于語法，最后教師從整體上評價作文的思想技藝，引導撥高。
　　（二）嘗試建立的“成長記錄”式的評價。這里的“評價”，指的是對一定時間(如一學年，一學期甚至一次作文訓練)的作文教學效果的考察和評估，它建立在每一次作文教學和寫作訓練的基礎上，可以反映作文教學的累積效果。對學生個體在一定時間內，比如一節作文課、一個月、一個學期甚至整個高中階段的發展進行考查，所考查的內容分為寫作的興趣、寫作習慣、寫作能力(立意、結構、題材、語言)等方面，看學生是否達到相應的目標要求。對于學生寫作興趣、寫作習慣的情況，教師可以采取平時觀察和問卷調查的方式進行了解;而寫作能力方面則可以通過教師的評分予以反映，也可以讓學生在每一次作文課之后進行自我評估并作記錄。
　　（三）采用鼓勵式的評價方式。我們對老師的評價往往理解為要對學生客觀公正地評價，但是在作文評價方面，我們一方面要客觀，另一方面要帶有一定的鼓勵性。當學生看到老師對自己作文的評價總是比較低，或給自己的評分一直不高時，也許會喪失作文的信心，從而討厭寫作。所以，在作文教學中，我們應該把評價當作是一種激勵的機制，一方面要客觀反映學生的寫作水平，另一方面要給學生一定的鼓勵，善于發現學生作文中好的地方，對其做得較好的地方給予肯定、表揚，讓學生感覺自己作文在進步。這樣才能調動他們寫作的積極性，起到評價的最佳作用。
　　總之，如何提高高中作文教學有效性的探討還遠未結束，高中一線教師需要辛勤耕種，在教學實踐中不斷嘗試，大膽探索，總結經驗。只要共同努力，不斷探討，就一定可以找到作文高效教學之策。