再談小學語文情境教學

　　摘 要： 情境教學是一種充分利用形象創設氛圍，將教學內容和情境高度融合，從而激發學生的學習興趣、提高學生的智能水平的教學組織形式。本文對情境教學的生活性、形象性、問題性、實踐性、情感性進行了論述。
　　關鍵詞： 生活性 形象性 問題性 實踐性 情感性
　　
　　新課程強調學生在課堂中的學習應當是主動參與、探究發現、交流合作的，以改變課程實施過程中過多依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的狀況。為適應新新課程的需要，在教學中我結合實際進行情境教學法的嘗試，取得了一定的教學效果，下面就情境教學的生活性、形象性、問題性、實踐性、情感性進行論述。
　　一、情境教學的生活性
　　情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。創設生活情境讓學生走進模擬的自選商場，以一個購物者的身份親自體驗商場，情緒一直處于興致高昂的狀態，在無意中順利進行，學習活動隨之變得輕松愉快，體驗到學習過程中愉悅快樂的情感。最后我還鼓勵學生課后搜集商品包裝袋和商標，進行環境識字，讓學生真正走出教材，走進生活，關心周圍的事物，使識字變成真正的生活識字，將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間，充分發揮學生自主識字的積極性和創造性，使他們在生活和學習中養成自主識字的習慣，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，養成學習的內驅力，識字能力也在認識和探究中得到發展。要把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并由教師進行語言描繪，鮮明地展現在學生眼前。
　　二、情境教學的形象性
　　情境就是具體的場合、景象或境地。構成情境內容的，無論是人還是物，是造化天然的還是人為創設的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的重要特征。語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創造了得天獨厚的條件。“文學是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示從古到今各種人物藝術形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，還展示了人們賴以生活的社會環境和自然環境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉具體的事物，這些事物構成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現了人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創建人類文明的主人。所以，在教學中，我們就應培養學生的閱讀能力，在平時作文中學會形象思維，品要品得有味，寫要寫得細膩，從而不斷提高語文素養。
　　三、情境教學的實踐性
　　有人說教師是導演，學生是演員，課堂是學生表演的舞臺。陶行知提倡“六大解放”，即解放學生的頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此，語文課堂教學應放開手腳讓學生自由發揮，讓學生充分發揮創造力。結合語文學科特點及專業特點，適當安排表演實踐會收到意想不到的效果。如在教《天山景物記》、《威尼斯》、《我國古代橋梁建筑》時可以讓學生將課文改編成導游詞在課堂演示，教學話劇《雷雨》、《竇娥冤》時可以讓學生上臺扮演角色，可以結合單元訓練進行模擬應聘、自薦、辯論賽等訓練，還可以讓學生上圖書館查找資料、電腦上網等。在這種教學情境下，學生積極動手動腦，增強實踐能力，提高語文素養。
　　四、情境教學的問題性
　　有疑難，就會引發探究的興趣。質疑問難的問題一般是經由大家思考過的，通過自己的努力暫時還沒有解決的問題。問難必須有選擇，問題與問題之間必須有梯度，由淺入深，由易到難。要善于在無疑處設問，在有疑處發難。好奇心是興趣的先導，是人們積極探究新事物的傾向，對形成動機有重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有別的天賦，只有強烈的好奇心。而少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創設探究性情境時，應注意在情境中提出問題引發學生的好奇心。例如教學新課標實驗教材第二冊《美麗的小路》時，先出示精美課件：一條鋪滿花花綠綠鵝卵石、旁邊開滿鮮花的路，一條堆滿垃圾、到處是蒼蠅蚊子的路，問：“你們喜歡哪條路？”通過對直觀形象圖畫的觀察，學生說喜歡美麗的小路；再圍繞著“為什么”引發他們的好奇心，使學生一上課就被深深吸引，從而產生創新動機，自主地質疑提問：“為什么一條小路那么美，另一條那么臟呢？”“那條很臟的小路上的垃圾是從哪兒來的？”進而產生強烈的學習欲望，積極地朗讀課文，通過討論、比較，自主尋求答案，感悟到課文提倡愛護環境的含義，取得良好的教學效果。
　　五、情境教學的情感性
　　語文情感教學是指教師在語文教學活動中，在充分考慮語文認知因素的同時，著意突出語文作為人文學科的特點，充分發揮情感的動力、調節、組織等作用，使學生情知共進，形成健康個性、完善健全人格的一種教學模式。“情生于境，境能移情”，創設一個師生、生生與文本對話的交互情境，能讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。小學語文課本為兒童展現了豐富的情感世界，在教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內在的精神力量。例如，我在教《十里長街送總理》一課時，用發自內心的對總理的無限熱愛、無限懷念和萬分悲傷的心情范讀課文，使課文中蘊含的情感表現得淋漓盡致，使學生深受感染，猶如身臨道別總理靈車的人群之中……這樣在朗讀的過程之中既激發了學生的情感，又讓學生獲得了緬懷革命領袖高尚品德、情操的情緒體驗。
　　總之，在語文教學中要不斷探索，不斷創新，不斷總結。語文教師一定要運用情感教學，調動學生學習語文學科的積極性，師生情感融為一體，激發學生的學習興趣，滿足學生的心理需要，大幅度增強課堂教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］學與教的心理學.邵端珍主編.華東師范大學出版社，1983.
　　［2］馬樟根主編.李吉林與情境教育.人民教育出版社，2000年3月第1版
　　［3］走進新課程.與課程實施者對話.北京：北京師范大學出版社，2002.6.