為一年級語文課堂插上放飛的翅膀

　　剛剛步入一年級的孩子還未完全從游戲的環境中轉換過來，對學校生活充滿新奇與希望。遇到問題時形象思維占主要地位，對于問題的思考流于表面，然而他們個性沖動，喜愛表現，思維活躍，表達欲望強烈，喜歡交流的同時也顯示出思考缺乏深度，語言缺乏邏輯性，往往以“字、詞”的形式出現，難以成句。因此在交流過程中，往往會出現辭不達意的現象。有限的生活經歷和知識儲備，也使得孩子的書面詞匯極度匱乏，表達過于口語化是常見現象，然而他們的想象力卻無限豐富，因此經常出現“想說卻說不出，說不好的現象”。如何讓孩子在想象的樂趣中豐富自身的語言積累，享受語文所帶來的精神享受是一項充滿挑戰性的工作。因而如何提高一年級孩子的課堂效益是一個相當值得研究的問題，在實際教學過程中教師也有了一定的收獲與積累。
　　一、讓“學習”變成“游戲”，對接兒童的學習經驗
　　對于一年級的孩子來說，“單一”是他們最為懼怕的上課模式。在剛上小學的時候，初接觸課堂的新鮮感也許還能讓他們在上課的時候老老實實地跟著老師一遍又一遍地讀著黑板上的字母和音節，但是隨著時間的推移，孩子對學校生活開始越來越熟悉，日復一日的簡單課堂教學往往讓生性好動的孩子無法忍受，教師上課時需要反復地提醒孩子注意聽課，不僅自己感到很累，而且強硬的方式往往讓孩子在生硬的課堂中漸漸失去對本門課程的學習興趣。如何讓孩子在一節課的時間內有更多的時間是跟著老師努力地抓住知識重點呢？關注學生的非智力因素是非常重要的一點。
　　情境教學以“形真、情切、意遠、理寓其中”為特點，簡化的形體，暗示的手法，讓學生在教師精心營造的教學情境中樂知、善知。教師憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬意境，讓學生在任意馳騁中駛向知識與能力的彼岸。
　　例如在拼音教學的過程中，我就曾經體驗過兩種不同的教學方式所帶來的完全不同的教學效果。
　　如在進行聲母b p m f拼讀教學的過程中，我立足于讓孩子掌握最基本的拼讀發音方法，將拼讀訓練作為課堂的重點。為此，我設計了如下的教學活動：出示聲母b和韻母a的卡片，講解音節拼讀的方法，即聲母輕韻母快，兩音相連猛一碰。隨后開火車讓孩子進行拼讀，對發音不標準的學生進行重點指導。當整個班級的孩子基本掌握拼讀發音方法后，根據書上的拼讀組合出示聲母b p與韻母a o，m與i a，f與韻母u a的拼讀，經過指名讀、開火車讀等后就進入帶調讀拼讀。在進行帶調拼讀的過程中，我采用了簡筆畫的形式自然地引出要教學的拼讀內容，如：“秋天到了，天空中飛來了一群大雁（隨手畫出八只大雁），數一數有幾只？”學生數數之后得出了“八只”的答案，隨后拼出“ba”這個音節，之后隨即進行其他三聲的教學。“八只大雁飛呀飛看到了一片?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖？(畫出一片山坡)”學生自然說出山“坡”兩個字，此刻及時進行“po”的拼讀練習，隨后出示其余三聲進行開火車等形式的練讀。一切雖顯得很順暢，但是在實際的教學過程中，我發現孩子只有在教師畫出簡筆畫時才會興致盎然，在其余時間練讀時都顯得興趣缺缺，并且無法完全靜下心來聽其他孩子的拼讀，以致許多孩子在自己拼讀時會犯別的孩子已經犯過的錯誤，課堂效率并不是很高。經過思考之后我發現，孩子對形象的、自己所熟悉的和富有故事性的事物興趣濃厚，而那些直接的、枯燥的拼讀對于他們來說很難有吸引力。考慮到這些之后，我試著改變教學活動設計。
　　又如在教學復韻母“un vn”的拼讀過程中，我努力想要增強課堂的趣味性，吸引孩子的課堂注意力，讓孩子全情參與，從而達到提高課堂效益、讓孩子牢固掌握本課內容的目的。為此，我設計了如下教學活動：在課堂的初始階段，我就設置了一個懸念以吸引學生注意并且勾起學生的好奇心——“今天老師請了一位神秘嘉賓來我們的教室，只有專心聽講，答對問題，她才會出來跟我們小朋友見面呢！”隨后復習復韻母un vn的拼讀，學生的情緒一下子高漲起來，努力回答教師的復習性問題，在進行復習之后，教師自然“請出”神秘嘉賓——學生最為喜歡的卡通人物——美羊羊。在學生興奮的情緒中，教師進行教學組織“今天，美羊羊要帶我們大家一起出去玩呢！去哪兒呢？就去這！（出示音節you le yuan）”學生主動進行拼讀。隨后教師采用故事性的敘述方式推進教學。“游樂園里有好多好玩的地方呢？美羊羊第一個要帶大家去的就是mo tian lun（摩天輪）！玩完了摩天輪，接下來我們一起坐坐guo shan che（過山車）!玩了這么一大圈啊，善解人意的美羊羊想到大家可能肚子餓了，那我們一起去吃點東西吧，一走進小吃店啊，就走過來了一位熱情的fu wu yuan（服務員），問問我們要吃點什么呢？xiao hun tun（小餛飩）怎么樣？吃飽了我們繼續玩吧！呀！天上怎么飄來了一片wu yun（烏云），看來是要下雨了，我們趕緊回家吧！跟美羊羊說聲再見吧！”在整個過程中，學生積極進行拼讀練習，在不留痕跡中快樂練習。學生在故事中主動拼讀，快樂識記。在隨后的課文練讀鞏固過程中，學生認真參與，期待著自己優秀的表現能讓神秘嘉賓再次光臨，對教師的下一節課有了強烈的期待感，課堂效益得到了很大的提高。
　　二、讓“個體”融入“群體”，利用兒童的“差異資源”
　　創設具有豐富創生性的情境，利用更加開放的問題讓更多的孩子進入課堂，做到人人有事可做，有話可說。我們要培養學生在各自資源呈現的基礎上學習合作與對話、收集與整合他人資源的意識與能力。
　　對于一年級的孩子來說，同伴之間的榜樣作用是非常巨大的，同時一年級孩子的向師性又決定了他們對于教師對優秀學生的表揚充滿了向往，教師有意識的一句表揚會讓孩子明確努力的方向。群體目標一旦確立，小組的集體榮譽感就會使得小組的成員共同努力，原本在聽課效率上有所欠缺的孩子在小組中其他孩子的督促與幫助下也會積極地參與到課堂學習中來，得到他人的指導、幫助，分享他人的成績和來自同伴的積極影響。同時小組間的合作還有利于孩子建立同伴之間的充分信任，降低個人在學習中的因錯誤而導致的挫敗感，讓所有的孩子都全情投入。在小組合作的過程中，孩子更會努力地向優秀的學生學習，學習其發言方式、思維方式。而努力獲得老師表揚的心理使得小組間展開良性的競爭，老師加以正確的引導，也會促使一年級的學生集中上課的注意力，努力捕捉老師的問題要點，提高發言的質量。
　　在實踐中，教師也感受到發揮孩子的示范作用、評價作用往往比老師單一地進行評價與教學更有效用。當學生發現自己可以以一位課堂老師的角色出現時，強烈的榮譽感、成就感與責任感會使得孩子更加專注地去傾聽其他人的發言，在關注他人的同時無意地也提高自身的課堂效率。
　　三、讓“個體”融入“群體”，提高兒童的“基本學力”
　　對于一年級的孩子來說，提高孩子的“基本學力”，讓孩子獲得自主發展的能力是讓孩子展現生命可能的最重要的奠基儀式。其中最重要的是培養好的聽課習慣。好的聽課習慣涵蓋的范圍十分寬泛，如何與周圍的同學進行合作，如何認真傾聽別人的發言，如何進行課堂問題的思考并進行有效的發言等均屬于聽課習慣的范疇。當孩子游離在課堂之外，脫離在整個班級群體之外的時候，孩子僅僅表現為一個單一、靜止的生命體，無法在交往中獲得生命的豐富。
　　在課堂教學的過程中，針對一年級孩子注意力集中時間短，關注點往往只是集中在自身，忽視他人發言的情況，教師設計了針對性的訓練，并將評價的重點轉移到是否會傾聽、會合作上。朗讀是一年級課堂教學的重點，讓孩子在感悟的過程中抒發感情在朗讀中是一個以悟促讀的常用方式，在這個過程中也是培養孩子學會傾聽、學會評價的一個重要契機。
　　學生根據自己的理解進行朗讀，并且將自己的理解進行全班交流，其他孩子針對朗讀進行評價，并補充自己的觀點與看法，在此基礎上進行補充朗讀。在不斷評價的基礎上進行豐富與提升，達到小組合作、以讀促思、以思促讀的目的。
　　課堂總是瞬息萬變的，沒有任何一個睿智的教育家可以真正預測到下一步可能會發生什么，我們能做的只有一件事，那就是站在高處，盡力向遠看，當學生走偏或者走不下去的時候為他們指點方向。課堂效益的提高是一個充滿了智慧的工作，隨著年齡段的不斷升高，提高課堂效益將會是一個不斷需要面對的新問題，孩子在變，課堂在變，教師更要變。面對不斷成長的學生，面對社會對學生不斷提高的要求，怎樣讓學生成為一個合格的新人，是一個需要到課堂上去不斷尋求答案的過程，也必將是一個充滿挑戰與樂趣的過程。