課堂教學要預設更要生成

　　一、案例主題
　　歷來，我們所熟知的課堂教學總是遵循這樣的模式：（一）根據教學大綱及課標的要求確定教學目標；（二）參考相應資料設計教學步驟；（三）利用教案進行照本宣科的教學。事實上，課堂教學是一個復雜的人—人的生態系統，不可能完全按照這種固定的模式機械地加以操作。華東師范大學的葉瀾教授在研究“新基礎教育”發展性階段時指出：從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學，課堂應呈現生命態，是開展生成的面具有創生性的。
　　本文以《牡丹的拒絕》一課的教學過程為例進行具體闡述。
　　二、案例描繪
　　《牡丹的拒絕》是人教版高中語文讀本“美的沉思”章節中的第二篇課文，上課前我設計了如下教案。
　　一、教學目標
　　1.品味語言，體會牡丹的個性美。
　　2.學習另辟蹊徑的構思技巧和借物喻人的寫作手法。
　　3.聯系生活實際，領會文章在為人品行方面的見解。
　　二、教學重點、難點
　　1.以本文為平臺練習拓展學生的思維。
　　2.體會本文以物寫人的寫法
　　三、教學流程
　　1.欣賞激趣，導入文本。
　?。?）詮釋“國色天香”，理解“天香夜染衣，國色朝酣酒”，引入“牡丹”這一概念。
　?。?）欣賞《牡丹之歌》和展示姚黃、魏紫、豆綠、墨撒金等十幅牡丹圖片圖片，直觀感受牡丹的嬌艷華貴。
　　2.親近文本，整體感知。
　　自由朗讀課文，并思考以下問題。
　?。?）有沒有在文中找到牡丹嬌艷華貴的美？
　?。?）我們看到了怎樣的圖景？
　　（3）這樣的牡丹，你認為它美嗎？
　　3.因勢利導，共研課文。
　?。?）問題探討，挖掘內容。
　　要求學生找尋描寫牡丹的語句，分析語言。
　　①牡丹為什么要拒絕把美呈現在世人面前？
　　②牡丹真正拒絕的是什么？
　?、勰档さ拿廊趔w現在人的身上，會表現在哪些方面？
　?。?）講授為主，升華內涵。
　?、僮髡呤遣皇蔷突▽懟?？
　　②講析文章的寫作特色：構思巧妙；借物喻人。
　　4.拓展延伸，服務理解。
　　（1）“文如其人”，走近作家。
　?。?）聯系歷史，鞏固認知。
　　小組討論，歷史上有哪些人與牡丹有著同樣的品性？
　　5.教師總結，布置作業。
　?。?）字詞積累。
　　（2）課外搜集與牡丹有相同品性的人的詩句。
　　三、教學分析
　　落實到具體的教學過程，上課伊始，借助于多媒體課件的播放，娓娓動聽的樂曲（《牡丹之歌》）配以恰到好處的圖片（牡丹品種）展示，使大家都陶醉在嬌艷華貴的牡丹王國中，教學流程也順利進行。但文本研讀的兩個環節卻超出了我的預設情境。第一處：在分析牡丹為什么拒絕把美呈現在世人面前時，學生回答有主、客觀兩方面。客觀原因是：這個春實在太冷，寒流接著寒流。主觀原因是：牡丹不茍且不俯就不妥協不媚俗，它遵循自己的花期自己的規律。既如此，我本應該加以追問：“為什么在作者眼里，牡丹會有如此的品性呢？”而后，順其自然知人論世，結合《牡丹的拒絕》的創作年代（1992年）因素，介紹作者張抗抗，理解一氣呵成。但我卻提問：牡丹真正拒絕的是什么？”王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”此處正好是最好的材料拓展點，而我卻錯失良機。第二處：當提問牡丹的美體現在人身上，會表現在哪些方面時，學生各抒己見，氣氛熱烈。其中有一個學生提出質疑：“現實生活中不存在具有像牡丹這種品性的人！”對于完全出乎意料的聲音，我方寸大亂，因為我不知該如何應付這尷尬的局面，盡管我知道，在第5環節也設置了小組討論，提及歷史上一些與牡丹有相同品性的任務，但在匯報課上，教學經驗的欠缺，導致我不能跳躍“寫作特色”和“作者介紹”兩個預設的教學環節，直奔話題的回復。因此，我并沒有順著學生的質疑向縱深發言，而是打斷了學生的發言，以結論的方式過早地結束了辯論，進入預設的下一個環節。
　　四、教學反芻
　　這堂課對我的啟示頗大：課堂是教師的“教”堂，但更大意義上是學生的“學”堂。倘若預設的教學沒有建立在“為了學生發展”這個基點上，那么，所謂的預設也就如同空中樓閣，無從談起。
　　新課標在“教學建議”中指出：“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞的過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀和個人色彩，應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地，富有創意地建構文本意義?！?br/>　　在新的課改要求背景下，根據新課標方針，首先要轉變教學觀念，樹立“為了學生的發展”這一理念，并將其貫徹于實踐教學中，避免“說一套，做一套”、“寫一套，教一套”的對策應付政策的“偽教改”局面出現。其次要提高自身的修養。愛因斯坦在談到教師修養時，曾提出三條基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知識淵博；三是“術”，即高潮的教學藝術。只有三方面均衡發展，才能更好地展示語文的魅力。語文是一門負載文化、表達真善美、陶冶情操與宣泄人性及自由等人文精神功能最強的學科。只有才情兼備的教師，才能營造一個妙趣橫生、和諧完整的語文課堂。