論語文教學(xué)中情感的作用

　　摘 要： 情感是情緒、情操的綜合反映。學(xué)生的情感是構(gòu)成學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的一個組成部分，重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)中“以情感培養(yǎng)情感，以情感人”。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 情感教育 作用
　　
　　一
　　每個青年人心中都擁有色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。如果我們每節(jié)課都力求純粹合理，合乎科學(xué)、邏輯、語法，僅僅進(jìn)行語文知識傳授，那么學(xué)生就會厭惡語文課，甚至放棄語文學(xué)科。學(xué)生不是窗口、口袋，無法忍受機(jī)械被動的灌輸，他們有血有肉、有情有感，需要情感的滋潤。人本身就是受情感的左右而行為。因此，我們必須重視情感教育在語文教學(xué)中的作用。
　　情感是情緒、情操的綜合反映。學(xué)生的情感是構(gòu)成學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的一個組成部分，人有愛則趨、恨則避的天性，情感常常成為行動的動機(jī)。白居易認(rèn)為：“感人心者，莫先乎情?！彼越虒W(xué)中的情境，學(xué)生的情緒，可以說是語文教學(xué)中最重要的一部分，我們應(yīng)該用情感去影響學(xué)生的行為，使學(xué)生熱愛祖國的語言文化。學(xué)語文是一種緣分，一種情緣。能表情達(dá)意，把很濃厚的情感因素寓情于語文教學(xué)，有助于強(qiáng)化語文教學(xué)的特點(diǎn)。
　　二
　　列寧曾經(jīng)說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求?！庇纱丝梢?，情感教育在語文教學(xué)中占有十分重要的位置。
　　語文教學(xué)中的情感作用，首先表現(xiàn)在對語文教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求。一個從事語文教育的教學(xué)工作者，的確要付出比別的教師更多更大的精力，在備課、上課、批改作業(yè)等方面都要用自己的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情之火，特別是在當(dāng)今的素質(zhì)教育中，更要用時代的要求去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情是建筑在教師積極的情感基礎(chǔ)之上的，所以語文教師必須熱愛自己所授的專業(yè)，慎重對待每一節(jié)課，深鉆教材，廣集資料，不斷豐富充實(shí)自己，準(zhǔn)備一桶不斷更新的、適應(yīng)時代要求的“水”，這樣才能給學(xué)生一杯渴望的“水”。
　　其次，表現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)情感的起動。教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)，情感的顯著特點(diǎn)是感染性，課堂教學(xué)的情感依賴與教師飽滿的情緒。教師的上課情緒如何，直接影響學(xué)生的上課情緒，教師上課精力充沛、情緒激昂，學(xué)生就會受到感染，愉快激奮，取得預(yù)期的效果。反之，如果教師上課萎靡不振，或疾言厲色，或冷若冰霜，都會導(dǎo)致學(xué)生郁悶、恐慌、思維遲滯，降低教學(xué)效果。一個成功的教師，在任何情況下，都不能將生活中的不良情緒帶入課堂，上課就要全身心地投入。除此以外，還可以采用在課前五分鐘唱唱歌，活躍一下課堂氣氛；或采取靈活的朗讀方式，加深對課文的理解，通過朗讀，把隱藏在字里行間的意義，情感喚醒，調(diào)節(jié)課堂氣氛；或采取口頭訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生七嘴八舌地說，讓他們享受到充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的快感。
　　再次，表現(xiàn)在教師要善于將課文所蘊(yùn)含的感情傳遞給學(xué)生。語文課堂教學(xué)中的“情”?？偟恼f來有三個方面：一是教師“體驗”過的情，二是學(xué)生“潛伏”的情，三是教材“內(nèi)蘊(yùn)”的情。學(xué)生的情感自然起源于教師體驗的情感，教材中所選的無論是文學(xué)作品，還是議論文、說明文，無不滲透著作家的感情，語文教師要善于摸到作者感情的脈搏并精心加工制作，以情引情，學(xué)生才能產(chǎn)生心理位移，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下去感受大千世界的復(fù)雜情感。比如講《回憶我的母親》，就引導(dǎo)學(xué)生體會對母親無比深沉的愛與母親永訣的悲傷；講《春》，就引導(dǎo)學(xué)生去體會大自然的美，春天帶給人的希望和啟迪。人們常說：“文無定規(guī)，教無定法?！逼鋵?shí)這里的“法”并不是教學(xué)的方式和方法，而是從不同角度、用不同的方法去感染學(xué)生，對學(xué)生施加一系列情感影響的手段。這種影響可以引起學(xué)生歡樂、憤怒、痛苦、驚異和同情的體驗。這種體驗，還需要教師在課堂教學(xué)中，正確地引導(dǎo)調(diào)節(jié)自己的感情。比如講《孔乙己》，對孔已己，學(xué)生有的是同情，有的是氣憤，有的人覺得可笑，有的認(rèn)為孔已己可恨，等等，這時，教師就應(yīng)當(dāng)去扶植正確的感情，排斥不正確的情愫，并引導(dǎo)學(xué)生把感情上升為理智，并形成積極的動機(jī)和行為。
　　最后，表現(xiàn)在要深入學(xué)生，培養(yǎng)感情。從某種意義上講，語文教學(xué)的過程，不止于課內(nèi)的四十五分鐘，教師平時接觸學(xué)生，了解學(xué)生，增進(jìn)師生感情，是課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)備和補(bǔ)充。我們要利用第二課堂、家訪等途徑，充分了解學(xué)生，并尊重學(xué)生。在各種課外活動中，師生打成一片，因勢利導(dǎo)，不僅學(xué)生會輕松愉快地學(xué)到課內(nèi)學(xué)不到的東西，而且?guī)熒鷷嗵幨秩谇ⅲ晒Φ貫榻虝藙?chuàng)造優(yōu)越的條件。
　　四
　　語文課上，嫻雅和悅的教態(tài)、生動準(zhǔn)確的語言，會營造一種很美的藝術(shù)氛圍，很強(qiáng)的激勵磁場。在語文教學(xué)中，教師要努力運(yùn)用語文中蘊(yùn)含的真摯的感情，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴，從而教有情趣，學(xué)有興趣，在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)造“情景交融”的氛圍，抓住導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力；根據(jù)課文情節(jié)的起伏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)相扣。課的結(jié)尾處，或用點(diǎn)晴之筆，把文章的精髓突現(xiàn)在學(xué)生眼前，或用朗讀、背誦的方法讓學(xué)生回味咀嚼，或啟發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課外閱讀，師生的情感始終統(tǒng)一在對祖國語言文字的熱愛之中。整個課堂充滿了師生情、文章情、生活情，情情交融，充滿了詩情畫意。學(xué)生在這“情”中能學(xué)會、掌握知識。因此，情感教育在深化語文教學(xué)中會起重要作用。
　　青年人的情感，給人的第一印象就是易激動，一旦遇到自己喜歡的東西，就比較興奮，比較執(zhí)著而且情緒化。這種情緒特點(diǎn)，孔子稱之為“血?dú)夥絼偂?。如果語文教學(xué)能置于學(xué)生的情感興奮中心，就能成倍地提高學(xué)習(xí)效率。凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強(qiáng)烈波動的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終身不忘，凡是學(xué)生對之具有好感發(fā)生熱愛、產(chǎn)生迷戀的事物，就能鞏固地保持在他們的記憶中。所以，情感教育在語文教學(xué)中具有信號功能和強(qiáng)化功能。例如，教師沒有要求學(xué)生把《流浪歌》的歌詞背誦下來，而絕大部分學(xué)生卻會背誦并富有情感地唱出來。他們不能流暢地背下一篇課文，卻能幾十首、成百首地唱出他們喜歡的歌曲。所以，我們要重視情感在認(rèn)知過程中強(qiáng)化調(diào)節(jié)功能。
　　學(xué)生對教學(xué)活動的興趣和喜愛程度，直接影響他們對教學(xué)內(nèi)容的選擇，影響智力活動的效率。教師在課堂上要以充沛的精力、生動的語言、深切的情感講課，這樣就能引起學(xué)生的情緒共鳴。學(xué)生對這一堂課不但能記憶深刻，而且能去閱讀、去思考、去探索的強(qiáng)烈愿望。相反，教師的神情冷漠，只對作者、時代背景、段落大意作講述，就會增大師生間的心理距離，學(xué)生會始終視你為沒有血肉的陌生人。所以，語文學(xué)習(xí)需要情感，情感教育能優(yōu)化語文學(xué)習(xí)。
　　青少年正處在情感迅速發(fā)展的時期，需要正確地引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庖磺忻篮玫臇|西，接受美，追求事物的內(nèi)在美并奮發(fā)努力去創(chuàng)造美。所以，重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)中“以情感培養(yǎng)情感，以情感人”。