立足教材文

　　初中語文課本上有不少文質兼美的課文，語言文字合乎規范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性。長期以來，我在教學實踐中，積極探索開發學生的寫作資源，將閱讀和寫作結合起來，使文本成為作文教學的“源頭活水”。同時引導學生學習運用一些寫作技巧，巧用寫作資源，以促進學生寫作能力的提高。
　　下面，我結合自己的教學實例，就“如何立足文本，激活寫作源頭”，從借鑒和創新的角度，談談自己的意見。
　　一、立足教材，借鑒文本
　　（一）借鑒語言。
　　學生對于語言的借鑒，不要求他們對文章進行機械的模仿，而是要求他們積累優美的詞、句、文，然后運用到自己的作文中去。所以，我們在平時的閱讀教學中遇到好的、精彩的詞語、文句時，可以進行歸類，然后有所側重地做一些片段的仿寫練習。
　　1.用細膩生動的語言寫景。
　　新教材中有不少寫景的佳作，如《從百草園到三味書屋》、《紫藤蘿瀑布》、《春》、《濟南的冬天》、《土地的誓言》等。這些文本都可以作為借鑒，在閱讀教學的過程中，我們都可以結合文本，有所側重地訓練學生運用細膩的筆調來寫景。
　　2.用準確、傳神的語言寫人。
　　新教材中不僅有著許多寫景的佳作，亦不乏寫人的名篇。學習《羚羊木雕》，可結合文本對各個角色人物的生動描寫，側重訓練學生的語言描寫能力；針對《音樂巨人貝多芬》的學習，我們可側重找住外貌的句子進行賞析、訓練。
　　以下是學生的一段個性化的外貌描寫：
　　他眼睛不大，卻閃爍著幽默的光芒；細細的脖子，適于他隨時尋找陽光；碩大的頭顱，那是智慧在里面膨脹；修長的雙腿，提醒您自然界里還有……
　　學習《孔乙己》，我們可引導學生運用人物的外貌描寫，貫穿全文，以暗示情節的發展，從而避免外貌描寫的模式化和隨意性。
　　（二）借鑒構思。
　　在平時的指導和閱讀中，我們要注意培養學生分析文章結構和思路的能力。久而久之，學生自然會模仿其謀篇布局或倒敘、或插敘等寫作要素。
　　1.借寫法。
　　我們在文本的閱讀教學中應立足文本內容，捕捉文章中的寫法相關知識的精妙點，從而來指引習作。學過《爸爸的花兒落了》之后，知道了文章可以有明暗兩條線。在和學生一起探究課文《口技》后，獲得了關于“運用側面描寫表現人物特點”的寫作知識：⑴寫作對象——人；⑵寫作中心——表現人的特點；⑶寫作方法——運用側面描寫表現人物的特點：①以人襯人，②以物襯人，③以景襯人。如在教學《走一步，再走一步》這篇課文時，我們要讓學生體會識記并理解最后感悟段的內容，讓學生體會文章結尾升華主題的寫法：一句話，揭示一個深刻的道理。讓學生把這種感悟式的結尾方法運用到寫作實踐中去，并對自己的一篇敘事習作進行結尾修改，以升格文章的檔次。
　　2.借思路。
　　思路決定著文章的內容和結構的質量。在寫作中，我們不妨提供多種寫作思路，可以讓學生選擇嘗試使用。《鄉愁》這首詩的格式簡單，作者按時間順序來安排寫作思路，使文章結構明晰。
　　下面，是一篇“借思路”的學生習作《一路有你》：
　　小時候，我是一方小小的搖籃，父親搖著我，好像搖著初升的太陽……后來啊，我是一本厚厚的字典，父親看著我，好像看著古巴比倫的楔形文字……而現在，我是一張薄薄的欠帳單，父親托著我，好像托著沉重的萬里長城……
　　上面這段文字便是截選自一篇以“父愛”為主題的文章，它就是借鑒于課文中著名詩篇《鄉愁》的思路。小作者通過借鑒，借出了新意。
　　3.借選材立意。
　　許多學生怕“寫”，其攔路虎就是不知寫什么、怎么寫。其實，這可以通過對范文的閱讀，從中在選材立意方面得到啟發，來構思自己的文章。同樣是寫親情類的文章，莫懷戚的《散步》就是一篇尺寸千里、富有質感、以小見大的佳作。文章從小處落筆——三代同堂的家庭一次散步，表現的卻是中華民族尊老愛幼的優良傳統。在這里似乎我們看到的不是這個散步的小小生活畫面，而是一個廣大的世界；感到的也不只是一家四口人的小事，而是關系到時代的大事。郁達夫說：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情。”《散步》一文的作者善于從日期常瑣事中取材，給讀者以新奇回味，也給了我們一個啟示：散文的取材立意，應該體物入微，以小見大。
　　因此，在指導學生寫親情類的文章時，我們可以指導學生學習《散步》這篇文章的立意和選材等方法，選取生活中的瑣事來表現人間親情。
　　二、立足文本，創新思維
　　借鑒是寫作訓練中一個起始階段，但我們的最終目的是引導學生創造性地寫作。為此，在立足文本、借鑒文本的基礎上，我們還應啟發學生運用聯想和想象，從“多方向”進行思維，打開學生閉塞的思維通道，激發他們對客觀事物的動情點和思維的閃光點。
　　（一）圍繞主題，拓展創新。
　　十四五歲學生的思維如迸射的火花，一經點燃即可綻放出美麗的花朵。針對初中學生的這一心理特點，聯系語文教材中多為想象和聯想豐富的課文的特點，我在借鑒的基礎上將寫作重點放在了形象思維的訓練上，借助《金色花》《天上的街市》《鄉愁》等課文讓學生張開想象和聯想的翅膀。
　　學完《鄉愁》后，在學生述說如今臺灣與大陸的關系發生的巨大變化后，我讓學生《鄉愁》續寫第五節詩，一時間學生興味盎然，詩興大發：
　　生1：而如今
　　鄉愁是臺北動物園里的熊貓
　　一只叫團團
　　一只叫圓圓
　　生2：而如今
　　鄉愁是飛行在兩岸上空的波音737
　　你往這邊
　　我往那邊
　　……
　　這個續寫活動讓學生過了一把詩癮，同時也將課堂教學活動推向了高潮。
　　（二）提煉話題，感悟提升。
　　在引導學生感知理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，學會辯證地評判一件事或一個人，從而將知識內化成學生個人的能力。因此，在品讀了一些經典性的文章后，我們可以進一步引導學生嘗試寫一些鑒賞類的文章，如學了《紫藤蘿瀑布》、《荷葉母親》后，寫一篇《一枝一葉一世界》；學了《春酒》、《端午的鴨蛋》后，寫一篇《家鄉的味道》以了解家鄉的民俗；學了《孔乙己》后，談談小說中“笑”的藝術處理，等等。
　　由此可見，結合課堂教學，立足教材文本，讓學生在探究、想象、感悟中放飛心靈，并用循序漸進的方法來訓練學生的寫作，鼓勵他們把心中所想，口中所說用文字記錄下來，就能變“要我寫”為“我要寫”。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只要我們立足文本努力去研究、去探索，激活作文教學的“源頭活水”，并用這股“源頭活水”滋潤學生的心田，激活學生的思維，我們的作文教學就必能贏得一片晴空。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教學參考.2007.1.
　　［2］語文教學通訊.2009.5，2010.10.
　　［3］新課程標準.