為教師成長插上騰飛的翅膀

　　伴隨著我校實施新一輪《三年主動發展規劃》的歷程，分享著“新基礎教育”的成型性研究的輝煌成果，我校的英語學科教學改革也逐漸走向深入。英語課堂的開放性、結構性、遞進性和時代性也日趨增強，在課堂教學的轉型實踐中，我校教師從“五還”入手，創設真實、開放的問題情境，在實踐中不斷認同和理解“還”的意義，不斷探索“還”的方法，使學生逐漸從機械模仿、記憶的被動接受中走出，呈現出傾聽、觀察、感悟、理解、表達和運用的活的狀態。與此同時，個體和團隊的研究能力也有所增強，教研組的工作推進方式也有了根本性的轉變，“團結協作，發展個體，成長團隊，形成文化，實現共贏”成為了我校英語組在不斷研究實踐中逐步清晰起來的工作思路。
　　一、教師教學素養和學生學習素養
　　隨著新課程改革和“新基礎教育”研究的不斷深入，我們越來越清晰地認識到：先進的教育教學理念通過教師的實踐才能得到落實，教師自身的學科素養成為影響教育實踐變革發展的瓶頸。
　　（一）教師教學素養培訓較重視
　　新課程改革和“新基礎教育”研究以來，各級各類層面組織的教師培訓和研討，關注的焦點基本聚集在轉變觀念和研究教法、學法上。教師培訓的內容過于注重理念的更新，而忽視了影響教師素養的最基本的東西——學科素養。教師“教育素養=學科素養×教學素養”。如果教師只有教學素養而沒有學科素養，就如同紙上談兵。教師教學素養的提高，在專業素養保持不變的情況下，只可以較大地提高教師的教育素養；但是，如果教師教學素養與專業素養能夠得到同步的提高，就可以極大地、成倍地提高教師的教育素養。學科素養是基礎，教學素養是關鍵。沒有學科素養，一個教師就沒有教學內容；沒有教學素養，一個教師就不可能有科學的教學方法。將學科素養與教學素養結合起來，一直是我們追求的理想。
　　（二）學生學習素養提高較迅速
　　實踐證明，當學生學習素養比較低時，學生的學科知識較少，此時對教師學科知識的要求也不多。當學生學習素養比較高時，學生的學科知識就已經比較豐富了，與之相應，對教師的學科知識的要求就很高。我校學生由于具有良好的家庭背景、家庭教育和學校教育，學習素養的提高較迅速，因此，教師需要較高的學科素養才能進一步促進學生的更好成長，提升教師的學科素養便具有其必要性。
　　為了解決改革過程中出現的問題，我校旗幟鮮明地提出了“提高教師學科素養”的工作要求。由此，英語學科也開始了提升教師學科素養、實施教師特色建設的有益探索，從而培養了一支高素質的英語學科教師隊伍，同時為教師專業成長插上了騰飛的翅膀。
　　二、設計創意
　　（一）總目標
　　根據我校《三年發展規劃》中對于教師發展的闡述，通過提升教師學科素養活動和實施教師學科特色建設，以點帶面，全面夯實英語教師的學科專業素養，提高英語教師的教育實踐變革能力，促使英語組教師實現跨越式發展，并在某些領域以鮮明的特色，較為完善的知識成果為外顯形式，全面彰顯我校英語學科的特色。
　　（二）成事目標
　　以具體研究任務——“實施教師特色建設”為抓手，打造研究型教師團隊，增強團隊合作精神，營造個性鮮明、百花齊放、團結協作、彼此欣賞、有凝聚力、敢于創新的教研組文化，并形成年段化的學科特色項目。
　　（三）成人目標
　　1．在親歷具體學習和研究的過程中，不斷提升教師的學科素養，包括英語學科的專業知識、管理能力、人際能力、態度及心智能力。
　　2．通過“實施教師特色建設”，激發教師工作的內在動力，真切感受教師職業的尊嚴與幸福。提升教師的個性化實踐變革能力，彰顯教師的個性特色。
　　3.通過特色項目的建設，激發學生學習英語的興趣，養成學習英語的良好習慣。讓學生進一步了解異域文化，培養學生跨文化交際的意識和能力，使學生在提高學科素養的同時形成良好而獨特的人格魅力，促進學生生命成長。
　　三、活動步驟與操作要點
　　（一）創設濃郁的英語氛圍
　　1.創設濃郁的英語環境，如在英語辦公室創設英語角，播放英語歌曲或英語節目。
　　2.大膽與外教對話，提高英語口語與會話能力。
　　（二）開展豐富的英語活動
　　1.舉行專題校本培訓。我們每學期至少舉行3次專題校本培訓，對教師的學科素養進行有針對性的提升。
　　2.組織學科專業方面的競賽。我們每學期舉行2次，如英語朗誦比賽、英語口語能力競賽等。
　　3.組織英語沙龍活動。我們每兩周組織一次英語沙龍活動。
　　（三）實施個性化的特色建設
　　1.每學期初，一是由各備課組組長牽頭，制定本年級個人或團隊的特色方案，并在學期的教學計劃中作整體的安排，以保證特色項目的實施時空；二是教師根據自身特長，結合教材內容，積極籌劃和實施學科特色項目，使學生通過學科特色項目活動，提升自身的英語素養，并以此為載體，加強英語組學科文化建設工作。三年級規劃了“英語兒歌的演唱和創編”、四年級規劃了“英語口語交際”、五年級規劃了“英文歌曲欣賞和演唱”、六年級規劃了“學生課外閱讀的積累與閱讀能力的培養”的特色項目。
　　2.建立研究月歷制度。從2007年下半年開始，首先從教研組層面進行了“研究月歷”的記錄和整理工作，并結合研究現狀，不定時地向全體老師發放教研組整理的研究月歷。這份月歷記錄，不僅記錄了一些老師的個性化思考、探索的成果，而且為下階段的研究提供了若干個思考、探索點，供各位教師爭鳴。同時，結合研究主題和研究現狀，適時地向老師推薦一些理論文章和研究報告，以引領教師拓展自己的研究深度和廣度。這種研究月歷的記錄擴展至備課組層面，各備課組也及時記錄了本組的研究情況。并與同伴定期交流，分享研究的快樂，共同探究研究的策略、方法，共同解決研究中存在的問題或困惑。
　　四、實施效果與反思
　　我校項目實施兩年以來，在以下幾方面取得了令人滿意的成果。
　　（一）通過提升教師素養和實施教師特色建設活動，打造了研究型教師團隊，增強了團隊合作精神，營造了個性鮮明、百花齊放、團結協作、彼此欣賞、有凝聚力、敢于創新的教研組文化。英語教研組兩次榮獲（2004、2006年度）“感動局小團隊”的稱號，2007年8月又被評為常州市“優秀教研組”。這些榮譽的取得進一步激發了全體英語教師的研究熱情，為“新基礎教育”的課型研究奠定了良好的基礎。
　　（二）在親歷具體學習和研究的過程中，不斷提升了教師的學科素養（包括英語學科的專業知識：語音、詞匯、語法、文化、寫作、翻譯；對英語學科的特殊能力：聽、說、讀、寫、譯；對英語學科發展和相關聯系的了解）、管理能力、人際能力、態度及心智能力。特別是造就出了一批研究型的骨干教師隊伍。
　　（三）通過特色項目的建設，激發了學生學習英語的興趣，養成了學習英語的良好習慣。掌握了學習英語的基本方法，提高了自主學習英語的能力，并增強了學生跨文化交際的意識和能力，促進了學生生命成長。如2008學年一年，學生獲全國金獎3個，銀獎1個，銅獎1個；常州市一等獎10個，二等獎16個，三等獎44個。學生在各級各類比賽中成績優異。
　　五、改進的設想
　　（一）加強教師學科素養與教學素養間的互動
　　學科素養與教學素養并不是單獨地對學生發生作用的，只有當教學素養與學科素養間進行互動時，尤其是教學素養對學科素養進行改造與重構后，才可能顯現為教育素養。學科素養是靜態生成的過程，而教學素養是動態生成的過程，要想實現兩者的互動以達到教育素養的形成，還必須時刻審視學科素養對教學素養的影響，以及教學素養對學科素養的整合作用。只有有機地處理好了兩種素養間的互動關系，才可以看到學科教師整體教育素養的提高。
　　（二）加強教師學科素養與學生學習素養間的互動
　　當學生的學習素養很低時，教師不是用教學素養去培育他，而是用學科知識去灌輸，這樣學生不但學不到相應的學科知識，連僅有的學習興趣與學習素養都可能會被磨滅。對低年級的學生來說，由于他們本來的學科知識就不多，甚至幾乎為零，這時教師的知識傳授非常容易導致學生學科知識的超載。這也是當前學校教育實踐中經常遭遇到的困境，不但在低年級的學生中容易導致學科知識的超載的情況，而且在不同層級的學生中也存在這種情況，因為在一個班級中，總有些學生的學習素養無法與教師的學科知識保持協調一致，過多的知識傳授會壓抑他們的學習興趣與動機。因此，我們必須加強教師學科素養與學生學習素養間的互動，從而體現真正的課堂之美，即“簡單之美”、“清晰之美”，真正促進學生的生命自覺成長。