面對“部分學生上課不主動舉手”的現狀該怎么辦

　　小學科學課由于學科的特點是許多小學生特別感興趣的一門學科，教師都希望學生在課堂上踴躍發言，各抒己見，但現實的課堂上一部分學生幾乎從不舉手主動回答問題或提問，這一部分學生在不同的班級中人數或許不一樣，但群體相對固定。針對這一現象，我對所教的小學四年級6個班級（總計288名學生）進行了問卷調查。
　　從問卷統計中我們發現上課時能主動積極舉手的學生群體占四年級班級總人數的1/4左右。這個群體的學生在班級中是優勢群體，是課堂中的活躍分子，往往成績優異。那些不舉手或難得舉手的群體是否真的是學習中的弱勢群體呢？通過對他們平時學習的觀察及學業的考評，我發現其中有一部分學業優異者，但大部分是班級中的后進生。可見，上課舉手的現象能從一個側面折射出學生的學習狀況。我鼓勵學生在學習過程中主動舉手回答或提問，因為主動舉手在教學中發揮著這樣的作用：1.學生主動舉手，能給予教師積極的教學反饋，推動教學的發展。2.對學生個人來說，上課舉手能得到教師更多的注意，多享用教學資源。3.學生主動回答或提問，更利于理解學習內容和訓練思維能力，而上課不舉手或難得舉手的學生在班級中一般默默無聞，會成為教師教學視野中的盲點，教師會忽視他們的存在，不自覺地剝奪了他們受教育的機會，不利于學生的積極發展。
　　如何改變現狀？我結合自己的研究，發現學生上課不舉手或難得舉手的狀況主要表現在這樣幾個方面，下面將逐一列出，并針對情況提出應對策略。
　　1.學生對科學課沒有興趣，所以不舉手。
　　現狀：學生的學習或多或少都有自己的偏好，同樣的學習內容，不能吸引所有學習者的注意，所以學生經常出現偏科的情況。
　　對策：對于這種情況，首先教師要反思自己的教學，激發學生的探究欲望；問題的設計不能過于草率，要有情境性和指向性。教師要提高個人魅力，所謂“親其師，信其道，授其業”。對于兒童，教師是他人生成長中的重要的人，有著特殊的地位。教師要讓學生感受到愛、尊重、期待，這樣學生就會自然而然地愛屋及烏，喜歡科學課。
　　2.學習確實有困難、不會，所以不舉手。
　　現狀：dAbd3+AgX49HtgQ+b2W9bw==每個人對問題的理解能力、學習能力都是有差異的，所以在教學中要強調“因材施教”，對于學習困難的學生更要給予機會。
　　對策：首先，教學中諸多問題的設計要有層次性，要給予學生思考問題的臺階，提出一個問題，如果學生無言以對，就要考慮如何繼續提問，可以降低提問的難度，轉換提問的角度。當學生跳一跳摘不到桃子時，應該給他們一塊墊腳石。其次，這類學生思維的反應能力偏弱，有時教師問題還沒說完，心領神會的學生就搶得先機舉手回答，而他們需要思考良久，所以在教學中要學會等待。對于這類學生要以鼓勵為主，問題的回答不管對錯，只要有自己的想法就好，應多給予正面的評價，幫助他們樹立信心。
　　3.班級中固有的不良學風，導致學生不舉手。
　　現狀：不舉手的學生中，很多人認為舉不舉手無所謂，只要自己上課認真聽就行了。更有甚者，班級中存在著“冷嘲熱諷”的風氣，回答錯的同學受到別人的歧視。
　　對策：在這樣的班級中，“學習優者”在他人眼中變成了“愛表現”，“學習差者”成為別人打擊的對象。這需要正確的輿論導向，要大力表揚積極舉手的同學；要向學生說明積極舉手回答問題的意義；要求當別人回答問題時要給予耐心和掌聲；要求學生做一個善于思考的人。教師要時刻注意保持學生良好的情緒，幫助學生建立良好的合作關系。
　　4.教師授課時的負面影響，導致學生不再舉手。
　　在平時的教學中，教師的地位是比較強勢的，一般很難做到與學生平等，教師的某些錯誤教學行為，直接影響學生的學習熱情、自信，造成學生不再舉手。
　　現狀一：教師在學生回答問題時不容許學生犯錯。當學生犯錯時，對學生的態度過于嚴厲，會使學生產生畏縮情緒，減少舉手的次數。
　　對策：教師要清楚人的認識是慢慢提高的，正確的認識往往是在多次錯誤認知的基礎上建立的，因此要容許學生出錯。
　　現狀二：教師會排斥一部分學生回答問題。如有些學生回答問題積極，但是缺乏細致的思考，回答問題的錯誤率就很高。時間一長，老師不愿意再點這些學生回答問題，以免“耽誤時間”。
　　對策：錯誤往往暴露了思維誤區，這些錯誤的回答并不是無效回答，只要好好剖析這些錯誤的回答，對回答問題的學生和其他學生就有啟發意義。
　　現狀三：教師缺乏足夠的耐心。回答問題時，小學生會出現詞不達意，很難表達觀點的情況，教師會直接重新指定其他學生“幫著回答”，不顧學生的感受。
　　對策：教師應該明白自己所教的學生畢竟只是孩子，要多給孩子們一些笑臉，一些期待。教師不經意的一句話或是一個微笑，在學生的眼里分量會特別重，甚至會影響他們的一生。老師的贊揚和鼓勵，就是對他們的賞識，就是對他們的認可。教師應該用平常心、平和心對待孩子，相信給孩子帶來快樂的同時，自己也會很快樂。
　　5.學生的性格特點，造成學生不愛舉手。
　　現狀：學生的性格是多樣的，表現是復雜的。有些學生不善言談，性格不甚活潑，造成上課不愛舉手，這是常見現象。在班級中經常發現有些學生，學習成績很好，上課能夠認真聽講，只是從來不舉手，有意識地叫他回答問題，他都能答對。此類學生不舉手不是不會，也不是對所學內容不感興趣，而是性格使然。
　　對策：在一個人的性格形成中，孩子的性格如果先天的因素占得多，要改變起來，就需要教師付出足夠的耐心。性格沒有所謂的好與壞，假設孩子不愛舉手發言，怕說錯，就說明他做事謹慎，考慮問題全面，換個角度來看，未必不是好事。所以，對待這樣的學生，教師在提問時要主動出擊，多給予他們回答問題的機會。
　　6.學生的年齡特征，造成學生不愛舉手。
　　現狀：學生慢慢長大，將要進入青春期，有些孩子由于發生了生理性的變化，影響了心理，表現得不愿被別人注意，羞澀的心理隨之產生，課堂表現不如以前活躍，這是造成上課不愿舉手的原因之一。
　　對策：在低年級，學生主動舉手的人數比較多，到了中高年級逐漸呈下降趨勢，教室內由過去的吵鬧變得相對安靜。教師要鼓勵學生主動舉手回答問題，適當加強問題的深度、內涵，激發學生回答問題的欲望。
　　提問時學生不舉手或難得舉手的原因是多樣的，不同學生可能有著不同的情況。在教學中，每位老師都希望每位學生都思維活躍，積極參與到問題的探討中來，希望學生多舉手。遇到不舉手的學生要平和看待，不能一味生氣、粗暴對待。如果要很好地解決問題，教師就需要全面、詳細地了解不同學生的具體情況，關注他們的心理、學習變化。教師不僅在課堂上要與學生多交流，課后更要與學生多接觸，摸清底細，這樣才能對癥下藥，采用積極的手段，影響學生的學習行為變化。