“青年危險期”的高校人格德育探析

　　摘 要： 高校學生的人格特征在很多方面表現出不確定性，矛盾心理、危險行為交織在一起，使學生處于特殊的“青年危險期”。這種狀況對學生健康發育進步成長影響很大，應加強人格德育，確立人格德育模式，遵循人格德育原則，健全學生人格，幫助學生渡過“青年危險期”，確保學生健康成長。
　　關鍵詞： 高校學生 “青年危險期” 人格德育 人格健全
　　
　　高校學生處于特殊的“青年危險期”，人格特征在很多方面表現出不確定性，應根據學生實際加強人格德育，確立人格德育模式，遵循人格德育原則，健全學生人格，幫助學生渡過“青年危險期”，確保學生健康成長。
　　一、高校學生的人格特征
　　高校學生在青年期的劃分上，處于青年中、后期。這個時期，學生的人格特征具有以下特征。
　　1.自我意識的發展。
　　學生在這時確立了理性的自我——明確地主張自我、珍重自己的思想、敏感地自我防衛。但是，由于缺乏現實經驗，不少學生依然面臨著理想我與現實我的分裂、自我肯定與自我否定對立的內部沖突，并且這種沖突帶來對自己的懷疑和厭惡，往往使自己陷入自卑和孤獨，避免與他人交流，封閉在自我的狹小天地，陷入苦悶與煩惱的折磨之中，嚴重者輕身厭世，走向自我毀滅的道路。
　　2.邏輯思維的發展。
　　這時的學生，兒童期的具體思維已發展為抽象的邏輯思維，能夠進行演繹推理和反省思考。邏輯思維的特點是清新而大膽，尖銳卻不周到，徹底但是膚淺，是獨斷的“個人邏輯”；思維發展不成熟，其意見往往脫離現實；主觀看待事物和處理問題，反叛的心理和行為也極易出現，處于“青年危險期”。
　　3.性意識的發展。
　　性的基本成熟催生性意識迅速發展，追求異性是積極盲亂的，以單純的精神戀愛和“迷戀”現象為主要特征，對異性的追求常常不顧行為規范，缺乏牢守道德底線的理智，性過激行為甚至犯罪行為時有發生。
　　4.思想和行為的發展。
　　有很強的“表現欲”和要求被承認的愿望，旺盛的精力通過積極參加各種文體活動釋放出來；對未來充滿憧憬，對象性思維往往是主觀的、浪漫的、帶有強烈的理想主義色彩；對外來的、帶刺激性的事物特別敏感，熱烈而持久的盲目崇拜，往往變得良莠不分、美丑不分，榮恥不分。當思想與行為遭受挫折時RS0zGc2hZvpSC8TkzRJePQ==，便產生了各種焦慮，精神空虛、行為遲緩，又變得懷疑一切，使學校教育變得困難起來。
　　5.自我接受與同他人的協調。
　　到了青年后期（大三、大四年級），學生逐漸掌握了適應環境的手段，肯定所有的人際關系，沉浸在生命的愉快與內部自由的感情之中。但接踵而來的就業以及即將獨立生活準備的不足，常常困擾著學生，畢業前的焦慮與恐懼感常常伴隨學生走出校門，并影響著學生今后的發展。
　　值得注意的是，正如不少學者所指出的，現代青年期延緩現象拖延了青年學生完成進入成人行列的準備期時間，學生人格問題也同時顯現出來。這無疑加重了教育的責任，一方面，學校教育要把握住學生處于青年中、后期的生理與心理變化特征，使學生始終保持心理健康，茁壯成長。另一方面，要及時向學生傳授各種知識，提高學生道德水準，完善學生人格素質，幫助學生明確自己該立足何處？如何為人？今后要做怎樣的人，朝著什么樣的目標前進？使青年學生確立“同一性”的方向，在各種經歷的嘗試中走向成人，服務與貢獻社會。這就要求高校根據學生的實際，加強人格德育。
　　二、學生人格健全模式
　　高校根據學生的實際加強對學生的人格德育，應該有一套可行的人格健全模式提供運行。
　　1.有良好思想政治素質，情系人民服務人民服務社會。
　　在社會化、成人化過程中，學生能客觀地領會個人和社會的關系，思想和行為能跟上時代發展、符合時代要求，具有適應社會的良好認知水準和精神狀態，能客觀辯證地分析處理問題、把握事物，有堅定的理想、信念，有明確的生活目標，愛護集體，熱愛祖國，情系人民服務人民服務社會。
　　2.具有健全的道德人格和法律人格，行為規范堪稱時代楷模。
　　在需要和動機、興趣和愛好、人生觀和價值觀、道德和行為以及法制意識等方面，學生能做到與社會協調一致和諧發展；與人平等交往，人際關系融洽；具有良知和愛心，能把握和控制私欲，不受極端私利誘惑；遵紀守法，自覺遵守社會公德，坦誠磊落生活，行為規范堪稱時代楷模。
　　3.有良好的心理與情商素質，能和諧健康地生活、成長。
　　自我形象客觀，能正確認識、評價、接納自己，能正確理解把握真實自我與理想自我的差別，對不良心理和行為有較強的自我調控能力，情緒與性格良好，意志堅強，樂觀向上，敢于承擔時代賦予的歷史使命，勇于對自己的行為負責，情商水準高，具備人生中成長成才建功立業必備的心理與情商素質。
　　4.具有高品位的審美能力和鑒賞能力。
　　“要使感情的人成為理性的人，除了首先使成為審美的人，沒有其他途徑”。（席勒）通過審美教育，人的內心世界才能更加豐富，在正確理解和把握世界中，學生能做到為獲得美而不懈追求，為了美而道德地行為，知榮而為，知恥而棄，具有高品位的審美能力和鑒賞能力。
　　5.具有開發性和創造性。
　　自我封閉和因循守舊，于社會于人都是道德的沉淪。現代德育是主體發展性德育。大學生能主動接受事物的變化和改革，不斷吸取新的知識信息和時代信息，培養良好的創造欲望，有所創造、有所發明、有所發現、有所建樹，充分發揮自己的潛在能力，培養主體性，開發創造力，努力實現自己的價值，做一個有益于社會的人，這既是人格德育的起點，又是人格德育的歸宿。
　　三、人格德育原則與學生人格健全
　　人的社會化過程亦是人格形成過程，人格德育與學校教育方向密切相關，學生健全的人格是在可行實效的教育中逐漸形成的。因此，人格德育應當堅持社會化原則、方向性原則、可行實效性原則，并在這些原則基礎上展開德育工作，才能見到實效。
　　1.社會化原則與學生人格健全。
　　人的發展既是自然成長過程，又是社會影響下的社會化過程，亦是人格形成的過程。大學生正處于這樣的過程中。人格德育，于大學生而言，就是要使大學生通過學校和社會的教育與實踐途徑，掌握基本生活技能和生產技能，打下社會生存的基礎；掌握行為規范，確立正確的人生觀、世界觀、審美觀，把握人生發展的方向。堅持人格的社會化原則，必須做到：（1）開放性辦學。開放性辦學，是高校人格德育立教之源。學校必須與社會廣泛結合，洞察社會發展方向，深諳社會納人之道，有效整合社會力量與學校資源，實現社會、學校、家庭三位一體教育；把握好人格發展的素質、教育、環境的三維結構，發揮好三個因素的整體性作用，在環境、教育、家庭的相互作用中發展和健全學生人格。（2）支持鼓勵學生積極參加社會實踐活動。社會實踐活動是健全學生人格的必要途徑，學校應當盡量創設適當條件，支持鼓勵學生走出校門廣泛接觸社會，投身改革開放的大潮中：引導學生用所學的科技知識、人文知識和馬克思主義基本原理去考察社會、體驗生活、探究人生，在社會實踐中找到適合自己的參照系，促進自身人格的健全。
　　2.方向性原則與學生人格健全。
　　目前在不少高校，應試教育痕跡還或多或少存在，素質教育尚待深入發展，重科技文化知識、輕人文素質教育、忽視學生人格健全的傾向還比較突出和嚴重。堅持人格德育的方向性原則，要求在教育工作中，無論是各科知識的傳授，還是學生日常管理的方方面面，都要體現培養學生人格、健全學生人格的宗旨。（1）教學中要充分挖掘有效利用各學科內容中蘊涵的豐富的人格教育因素，對學生進行人格教育。如文學有“文以載道”的特點，運用其中之“道”陶冶學生高尚人格就充滿吸引學生的無窮魅力。理科類講愛迪生的人生哲學、李四光的科學追求、陳景潤的鉆研精神，都可以對學生的人生觀、世界觀產生深刻影響。音樂、美術、體育更是人格教育的理想課堂，乃至技能實習、實訓、實作，都可以挖掘出人格教育的因素。（2）教師要堅持人格德育方向，在教學中將自己正確的人生觀、世界觀、道德情操、治學精神，言傳身教，用教師特有身份和人格魅力影響學生、感染學生，促進學生人格發展。（3）學生管理應堅持人格德育的要求，做到人性化人本化，體現深切的人文關懷；要把學生放在主體地位，讓學生感受尊重與尊嚴；要提倡學生的自我管理和自我教育，把外控引向內控，把他律引向自律引向自知、自尊、自愛、自強與自我完善，形成主體人格，避免自我同一性分解。
　　3.可行實效性原則與學生人格健全。
　　學生人格的形成與健全，是過程性的、漸進性的。通過階段性的培養，通過實際經驗的獲得，通過適度的調控，才能奠定學生個體的人格并在實踐中健全發展。學生健全人格的塑造應堅持可行實效性原則而適度展開。（1）目標的可行實效性。人格德育目標必須體現社會現實需要與長遠奮斗方向的結合而重在現實。培養社會主義“四有”新人，是社會主義初級階段人格德育的總體目標。在這一目標的界定和指引下，具體學校應有具體的人格德育目標。同一學校，不同年齡階段不同年級層次的學生亦應有階段性目標。同一學生，也應視其具體情況確定人格培養的目標框架。現階段，高校人格德育應體現出現代人和創新型人才的內涵要求，確立學生各方面的人格培養目標，重點在于學生素質養成，奠定人格發展基礎，更好適應社會要求。（2）方式的可行實效性。方式的可行實效性，要求注重教育的途徑、環境的熏陶、適當的教育方法。教育的途徑，要求學校應針對學生實際需要，加強人文學科教育，同時發揮各學科蘊涵的人格教育因素。于教師，應端正教育思想，更新教育觀念，優化教育目標，改革課堂教學，調整課堂設計，在教好學生科學文化知識同時，突出學生人格培養。環境的熏陶，要求學校構建良好的校園文化環境，針對學生人格特征，滿足學生歸屬的需要、交往的需要，通過社團活動、文化參與、交往訓練，在潛移默化的文化氛圍中，使學生人格得到升華。適當的方法應因人而異，故事法、講談法、推理法、冥想法、活動討論法、激勵法、行為訓練法等，都是實踐中切實有效的方法，應針對不同學生適時適宜施用。（3）調控的可行實效性。心理障礙是阻礙學生人格健康發展最常見的因素。學校應加強對學生的心理教育活動和心理調控力度，建立并落實心理輔導員制度，建立學生心理檔案，政治輔導員應密切與學生接觸，任課老師應利用課堂教學對學生察顏觀色，窺測學生的心理變化，做到及時全面地了解學生心理狀態與行為變化，防患于未然與適時調控相結合，確保學生心理健康，促進學生人格的健全。
　　
　　參考文獻：
　　［1］思想道德修養與法律基礎［M］.北京：高等教育出版社，2006.