初中化學互動式課堂教學策略談

　　摘 要： 建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學習者在與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展的過程，其核心是課堂教學中師生之間、生生之間等的互動。文章就如何構造充滿生命互動的課堂等問題作探討。
　　關鍵詞： 初中化學教學 互動式課堂 教學策略
　　
　　新課程理念下的初中化學課堂，教師的教學方式、評價方式，學生的學習方式等都有了許多新的變化，如以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常活躍，學生的個性也得到了一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，通過反思，我們清醒地認識到：在師生互動氣氛異常活躍的背后，互動方式上仍存在四多四少的現象，即多師生間的機械互動，少生生間互動；多認知互動，少情感態度和價值觀的互動和行為互動；多淺層次互動，少深層次互動；多“控制→服從”的單向型互動，少“交互→平行”的“多邊”型互動。那么，如何構造充滿生命互動的課堂，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教育目標得以實現呢？
　　一、師生互動，構筑自由對話平臺
　　建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學習者通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展的過程。教學過程是師生雙邊的活動，它既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學的統一體。這就要求我們在教學過程中努力構筑自由對話的平臺，這樣可使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，使學生在與教師對話中學習、領悟和生發出前所未有的知識、經驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望，消除了師生間人為的界限，進入了一種開放的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現。
　　二、生生互動，讓思維在共振中引發
　　社會認知發展理論告訴我們：知識的建構得自對學習、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團體成員交換信息和見識，相互發現弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調試之上。這一理論要求我們在化學教學中積極創造條件，引導學生開展合作學習，讓學生在討論交流中激起思維的共鳴，取長補短，共同進步。生生互動是合作學習的重要體現，它既有行為的互動，又有思維的互動；既有知識的交流，又有情感的傳遞，是構建和諧課堂的一種很有效的手段，也是發展學生思維，培養學生合作和探究精神的重要途徑。因為在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維，這為每個學生提供了暢所欲言平等交談的機會，有利于他們的心理發展；在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，有利于拓展思維空間，培養創造性思維能力和科學探究的精神。
　　三、情知互促，讓智慧負載著情感
　　前蘇聯教育家贊科夫在《教育與發展》一文中明確指出：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”初中學生正處在人生觀和價值觀形成的階段，很關注他人對他們的欣賞和肯定。因此，教師在教學時，應精心計劃，為學生們搭建一個情感交流的平臺，使他們的情感得到充分的宣泄，從而消除他們內心的孤獨和恐懼。如教學中，教師滑稽的動作，幽默詼諧的語言，抑揚頓挫的演講，手舞足蹈的比劃，都會讓他們沉浸在輕松快活的氛圍中，拉近師生之間的距離，容易敲開他們智慧的大門，產生對問題的主動參與，積極思考，勇于探索。在課堂教學中伴隨著認知活動的情感體驗越深刻、越強烈，相同時間內接受的信息就越多，遺忘的速度就越慢，認知水平的發展就越快。因此，在課堂教學中，教師可以根據化學學科特點和學生情感發展的規律，以學生情感的發展作為教育的依據，努力溝通師生間、學生間的感情，開發學生的智力，培養學生的能力。
　　四、動態生成，構建課堂的豐富性
　　“新基礎教育觀”認為，一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，亦即在課的進行過程中生成一些即發的、非預期的教育性因素。如果我們能夠對課堂中的生成性加以把持與整合，就可對學生產生最佳的教育影響。因此，我們要更好地把握課堂，更好地發揮教學機智。如在做葡萄糖溶液和新制的氫氧化銅懸濁液反應實驗時，一部分學生沒有觀察到紅色沉淀，卻觀察到了黑色或絳紫色沉淀，學生感到很驚訝，這時教師應進行引導，幫助學生分析產生黑色或絳紫色沉淀的原因是氫氧化銅在加熱的條件下分解產生了氧化銅，氧化銅是黑色的，混雜在紅色的氧化亞銅中，氧化銅較多時呈現黑色，氧化銅較少時呈現絳紫色。這樣既培養了學生實事求是的科學態度，又激發了學生學習化學的興趣和科學探究的精神。實踐證明：生態的、高效的課堂，學生的生成信息會不斷地涌現，其中不乏鮮活而有價值的學習資源，這就要求我們憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進行價值判斷，抓住其內核實施再生成利用，實現師生生命價值的不斷提升。
　　五、互評互交，讓智慧得到發展
　　智慧是由智力、知識、能力、意志、情感等多種要素構成的復雜系統，它是在知識、經驗習得的基礎上，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會和自然，能創造性解決問題的一種綜合能力系統。智慧只存在于每個個體之中，不能直接給予和傳授，只能不斷開啟、豐富和發展。評價是發展師生智慧的有效途徑。因此，在化學課堂教學中要采用師評、生評、自評等多種開放的評價方式評價學生參與學習的程度，評價時，不僅要關注學生學習的結果，更關注學習的過程，發現和發展學生多方面的潛能。通過評價要讓學生體驗到學習的樂趣和獲得成功的喜悅，不斷激發學生學習的興趣，充分發揮評價促進學生發展的功能。新課程倡導發展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它強調激勵、喚醒和鼓舞。激勵學生參與并有效調控自己的學習過程，喚醒學生創新的靈動和生成的靈感。
　　化學課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，其中營造寬松、民主、和諧的氛圍是前提，精心創設問題情境是手段，師生之間、生生之間的互動是關鍵，但在化學教學中僅關注這幾方面是不夠的，還有待于廣大教師在教學實踐中不斷探索，不斷創新。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997.3.
　　［2］張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價［J］.教育研究，2002，（7）：37-41.