有效物理課堂教學初探

　　新課程的大環境下，教師在追求課堂形式的豐富多彩、氣氛的轟轟烈烈的同時，忽視了課堂教學行為的實效性，從而出現了“假討論”、“假探究”等無效或低效的教學行為。為此，我校確立了“打造儒實課堂，追求優質高效的行動研究”的課題，全校教師人人參與。下面我就《滑輪組》一課，談談在日常教學中追求有效教學的策略。
　　考慮到本課的教學重點是繞制滑輪組和探究滑輪組特點，學生探究活動占課堂教學的比重較大，故課前我精心設計了一份學案，并讓學生課前完成了學案上“復習定滑輪和動滑輪的特點”、“猜想最簡單滑輪組的組成”、“猜想滑輪組有哪些特點”等部分的填空，并為順利開展學生活動做了大量的前期準備工作。
　　一、激情引入，點燃思維的火花
　　新課引入采用游戲比賽“看誰力氣大”。挑兩個大個子男生甲和乙面對面站立，手里各握一根木棍，并使木棍平行。教師拿一根繩子的一端系在其中的一根木棍上，然后在木棍上來回纏繞三圈，再挑個小個子女生丙握住繩子另一端。我讓三人同時用力，甲乙使勁把木棍往外拉，試圖把兩木棍分開；丙使勁拉繩端，目的是使兩木棍靠攏，全班學生給他們加油。戲劇性的一幕發生了，兩根棍子靠到了一起，小個子女生贏了。這是怎么回事呢？我告訴學生，學習了滑輪組知識后，你就明白丙同學為什么會贏了。
　　學生不會拒絕知識本身，但會拒絕一些傳播知識的方式。有人打過比方：15克鹽讓你直接吃下去，你無論如何是難以下咽的，但如果把它放在可口的湯汁中，那么你在享受湯汁的美味時，把鹽完全吸收了。故創設有趣的學習情境是課堂的關鍵，學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，教師就找到了激發學生求知欲的最有效的辦法。
　　二、實驗與探究，正確處理預設與生成的關系
　　我在講臺上繞制了由兩個滑輪組成但繞法不同的滑輪組裝置讓學生觀察，又在黑板上示范畫出兩滑輪組的裝置圖，并要求學生跟著練習作圖，我特別強調畫繞線時要帶著真實的、連續的感覺。
　　實驗探究部分分三個問題來研究：（1）能不能省力；（2）能不能改變力的方向；（3）能不能省距離。我將全班學生分成十幾個合作小組開展探究，讓一半學生繞制n=2的滑輪組，另一半學生繞制n=3的滑輪組。
　　然后引導學生思考要研究使用滑輪組能不能省力需要測哪些物理量，并在學案上設計出實驗數據記錄表格。分組探究時，我巡回指導，提示學生及時做好數據記錄。接著挑選部分組交流數據、分析數據，歸納得出了使用滑輪組可以省力（F=G/n）的結論。
　　這時幾個學生舉手要求發言，我讓他們一一回答。一學生站起來說：“我們組測出來的數據得不出F=G/n的結論，拉力總是偏大，好像不是誤差問題，相差蠻大。”“我們組也是這樣。”其他組還有學生在附和。我一聽竊喜，這正是我期待出現的環節。表面上我不動聲色，鼓勵這些學生去已經得出正確結論的小組，看看他們的滑輪組，與本組的對比，學生馬上發現自己組所用的滑輪個大，即動滑輪的重力較大。我還建議這些學生操作別組的滑輪組，并說說有什么發現。此時又有一些學生發言，別組的滑輪轉得滑爽，自己組的滑輪好像卡得厲害，轉起來聲音有點大。我問：什么聲音？學生答：摩擦的聲音。
　　至此，我組織學生一起歸納滑輪組省力公式F=G/n成立的條件是“不計滑輪重、不計摩擦”；若要考慮滑輪重，則F=G物+G動；若還要考慮摩擦，拉力則會更大。
　　其實我在分配滑輪時就有意安排，有些組可以順利得出正確結論，有些組卻會遇到困難。精心的預設是為了精彩的生成，使我們討論得出公式的成立條件，并為后面學習額外功、機械效率做了鋪墊。
　　如果學生都能順利地完成實驗探究，總結出與書本上完全一致的結論，那么我們的課堂是不是就缺了點什么？學生只能沿老師預設的線索走下去，課堂就如同一潭死水，了無生趣，學生又怎么會有探究的興趣和激情？
　　老師把課堂上所有的細節、可能出現的問題、如何解決問題等事無巨細統統考慮好了，是為了精彩的課堂生成。相反，在課堂教學進程中，盡力引導學生從可能出現問題的“暗礁”處繞過去，那么，一些很好的教學資源就被我們錯過了。課堂里要有討論，要有質疑，要有思維的碰撞。在教學中，讓有疑惑的學生到其他組去體驗、去發現，通過在反復實踐中體驗與內省，最終他們發現了問題的根由，體驗了獲取知識的快樂和成就感。由學生自主提出問題、探究問題，更有利于培養學生主動學習的興趣、能力和習慣。
　　三、講授與示范，正確處理放與收的關系
　　考慮到研究“能不能改變力的方向”、“能不能省距離”這兩個教學環節不是教學難點，且直觀性強，我采用演示實驗的教學方法。在此環節中，學生在學案的引領下觀察實驗現象、總結歸納實驗結論。如教師要強調“利用滑輪組能改變力的方向”中的“能”是指“可以”，但“并非一定改變力的方向”。接下來，教師示范兩定、兩動的滑輪組的一種繞法的作圖，要求學生在學案上完成另一種繞法的作圖，這一環節主要培養學生的知識遷移能力，使學生養成規范的解題習慣。
　　接受與發現對學生來說都是很好的學習方法，在完成學案的過程中，表面上看課堂安安靜靜，其實學生邊思考邊解決問題，再通過自身的努力解決問題。動靜結合、張弛有度，給學生充分的學習和思考的時間，最大限度地發揮學生學習的自主性。
　　為了讓學生了解滑輪組在生活中的應用，我播放了汽修廠利用滑輪組起吊車輛及塔吊上利用滑輪組提升建筑材料的視頻，并組織學生討論了本節課開始時的游戲比賽中小個子女生獲勝的道理。活動擴大了學生視野，同時讓學生體會到了物理知識的實用性，學生熱愛物理、學習物理的后續動力得到了維持和升華。
　　新課程并沒有完全否定傳統的教學方法，相反，對班級授課制而言，這些教學方法、教學環節恰恰是保障有效教學的前提。并不是所有的內容都適合探究，那會有濫用探究的嫌疑，是擺花架子。為了追求課堂教學的實效，我們要精心選擇有價值的內容組織學生探究，培養學生的動手能力和科學探究的精神，該放的時候要放，但模仿、接受仍然是行之有效的學習方式，該收的時候要收。
　　四、隨堂反饋，有效調節教學行為
　　最后是反饋練習，我緊扣本節課的教學內容、能力培養目標及目前學生的認知水平設計了三個有梯度的練習題，讓學生當堂完成。我沒有將重點放在對結果正確與否的簡單評價上，而是鼓勵學生闡述解題思路，教師則在語言表達上作完善、規范。這樣既讓學生復習、鞏固了本節課的新知，又對提高學生綜合運用知識解決物理問題的能力大有幫助，還為教師提供課堂教學有效度的信息反饋，以便于在課后的個別輔導及下一節的課堂教學時更加有的放矢。
　　總之，有效的教學不該追求手段的時尚化、形式的多樣化，而在于教學智慧的隨心所用。