學生因何不愿質疑問難

　　摘 要： 要想提高學習效率，必須有質疑問難精神。“90后”學生往往很不喜歡質疑問難，究竟是什么原因使得學生不愿意質疑和問難，本文以地理學科為例，從三大方面探討這一問題。
　　關鍵詞： 高中地理教學 質疑 問難
　　
　　“學起于思，思源于疑”。學生要想學好高中各門學科，在學習過程中就要有質疑問難的精神，這其中當然也包括地理學科。要想學得好，就必須有疑和問。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只是每事問。”現在“90后”學生都不喜歡問，如何能學得好呢？學生為什么不愿意質疑問難呢？
　　一、課堂與學科問題根深蒂固
　　1.課堂太過無聊，毫無情趣可言。
　　現在很多地理課堂上還在使用傳統的教學模式，雖然提倡新課改已經很多年了，但很多教師墨守成規，還使用一灌到底的方法，這種方法，根本就沒有時間讓學生思考，又何來質疑，當然也就不想再問難了。
　　例如我認識的一位地理老教師，他人很好，但上課很霸道。在他的課上，學生不能講話，就聽他講，一節課容量太大。一到他的課上，學生就很想睡覺，即使勉強支撐，精神也不是很好。課后學生從來沒有問問題的，學生的成績自然就不會很好。
　　2.學科內容枯燥，毫無學習興趣。
　　高中課程一共有九門。高中地理學科劃到了文科范疇，卻比一般文科更重于理性，以說理為主。地理學科過于追求理性的東西，較為枯燥而乏味。
　　比如地理學科魯教版必修2中，第二單元第三節中是有關城市空間結構的內容。這一節內容理論性非常強，尤其是城市功能分區的成因內容，出現了一些專業的術語：付租能力、背向發展、多核心等。每學到這里，很多學生的精神就會不濟，這時需要停頓下來調節氣氛才能教學下面的內容，更不用說學生質疑問難了。
　　3.課堂生活脫節，缺乏生活基礎。
　　在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”。在地理課堂上密切聯系生活，容易引起學生學習地理興趣。但實際上，不少地理課堂卻并不注重聯系生活，采用純粹的講授法，列舉生活實際的例子很少，無形中加大了學生的理解難度，導致學習興趣不高。
　　比如魯教版必修3中，第四單元第三節中有一個知識窗中是講珠江三角洲產業轉移的內容。由于魯教版書中沒有專門講產業轉移內容，因而需要補充很多事例。對于淮安市來說，最好舉的事例就是富士康由蘇州搬遷來淮安，這是典型的產業轉移內容，如果課上這樣舉例，就肯定會引起學生學習的興趣。但有老師舉例是二十世紀五六十年代美國的勞動密集型產業向日本轉移，這樣的事例學生肯定不知道，也就沒有了質疑問難的精神。
　　4.分數高低無用，毫無負擔意識。
　　現在江蘇的教育模式是“3+選修學科+學業水平測試”，但總分只算語數外，其他只起到輔助作用。很多學生都認為，不管是選修學科還是必修學科，都只看等級，只要達到等級就行了，在一個等級里，分數高與低又有多大影響呢？在我所在的楚州區中，三天的高考當中，語文、數學和英語考試中，基本沒有學生提前交卷，但最后一天的選修考試科目中，很多學生都提前交卷了，學生說達到等級就行了，不用在那耗著。現在的學業水平測試以過級為主，獲得A級能加分的比例已經漸漸少了。而B級和C級根本就沒有區別，也就是89分和60分是一個檔次，所以很多學生在學習地理時并沒有花太多時間，哪里還能質疑和問難？
　　二、教師與學生關系有待改善
　　1.師生關系不融洽，毫無學習興趣。
　　師生關系還沒有從“師道尊嚴”中解脫出來。師生雙方沒有理由相互不尊重。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨尊，遇事不設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，結果造成學生心里極為不滿，甚至在背后議論教師，等等。這樣學生怎么可能還會與老師一起探討疑惑呢？
　　2.疑問被教師否定，喪失問疑信心。
　　其實很多學生在小的時候還是很喜歡問疑的，可隨著年齡的增長，反而越來越不想問了。這其中雖有學生自己的原因，但也有教師很大的原因。在學生質疑問難時，教師應該大力鼓勵，但在實際生活中很多教師卻往往做不到。很多教師喜歡自行發揮，同時也注重自己在學生眼中的地位，尤其害怕課上有哪個學生突然提問，自己被難倒，下不了臺，所以不是太樂意解答這類問題，長此以往，學生心里也就清楚了，哪里還會再去質疑和問難呢？
　　三、學生能力欠佳，亟待提高
　　1.滿足一知半解，毫無求全欲望。
　　學問、學問，要學要問。如果學生善于發現問題和提出問題，并經過老師的啟發和學生討論解決問題，那么不僅會促進學生更加深刻理解所學知識，而且能從中培養獨立學習能力。但是由于受知識、年齡限制，不少學生只滿足于一知半解，不愿質疑問難，怕花時間，即使有時間也不想去質疑和問難。
　　2.習慣被動接受，形成思維定勢。
　　雖然現在都提倡實行新課程標準，但學生已經進入高中了，這么多年的教育已經形成了一種思維定勢。學生已經習慣在無疑狀態下被動接受，盲從依附，思維被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。尤其在習題課上，學生都習慣被動接受現成答案，緊跟老師的思路去領悟問題，少有機會參與或獨立解決某一問題，更別說質疑、問難了。
　　3.知識欠缺銜接，無力知識遷移。
　　其實每個學生心里都清楚，要真正把知識學好，一定要把知識間銜接好，而且要能實時進行知識遷移。學科知識銜接不上就會形成知識體系斷層，掌握知識應該是銜接而全面的，而不是一個個斷點。知識間銜接不好，學生考慮問題時不全面，解題思路也不清晰。正是因為知識間欠缺銜接，學生在使用時才無力進行知識遷移。但在做習題時，部分學生往往對知識的認識糊里糊涂，根本就不知道該用到哪些知識，學習變得非常吃力。學生對知識不能全面掌握，質疑問難也變得有心無力，不是他們不想做，只是做不了。
　　4.成績差膽子小，害怕他人取笑。
　　有一些學生不喜歡質疑問難是因為有畏懼心理，對疑問害怕，怕提錯在同學面前丟面子，“90后”的學生尤其重視面子，尤其重視在同學面前的面子，怕提問題引起其他同學的譏笑，什么事情都沒有面子大。當然學生也怕問的問題太“弱智”給老師留下壞印象，不知道自己的問題問得有沒有價值，心理自卑，所以寧愿不問也不想留下壞印象。還有學生喜歡平庸，有從眾心理，我不問，總會有人問，我可以等等，所以他們都等著別人去問，即使自己不懂也不會去問。學生問都不想問了，還談什么質疑和問難，腦中的疑惑總是得不到解答，日積月累，學生就形成了壞的學習習慣，嚴重影響學習。“90后”學生大都很聰明，但很多學生學習效率不高，成績不佳，很大程度上就是因為學習習慣不好。
　　
　　參考文獻：
　　［１］王忠昌.如何培養學生質疑問難.地理教育，2010，7-8.
　　［2］張思哲.關于新型師生關系問題的探究.百度問庫，2011，3.