新課程理念下如何提高高中信息技術教學的有效性

　　摘 要： 新課程理念下如何提高高中信息技術教學的有效性是一個值得探討的問題。本文結合日常教學實踐，就如何優化高中信息技術教學，提高教學的有效性進行了探討。
　　關鍵詞： 高中信息技術教學 有效性 教學內容 教學目標
　　
　　高中信息技術課程作為高中的一門新興課程，它有別于語、數、外等其他傳統學科，同時由于高中學生起點水平及年齡等因素的影響，它又不同于初中、小學的信息技術課。因此，高中信息技術課教學不論是教學內容、教學方法，還是教學評價等方面有著自己的特點。
　　那我們應該如何針對其特點，合理安排教學內容，提高教學的有效性呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。
　　一、明確“為什么教”
　　我們要明確高中信息技術課程的教學目標。課程標準規定高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法和結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。對于高中信息技術課的教學總目標，《標準》從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面進行了詳細的闡述，這三個層面的培養目標是相互滲透的、是一個有機聯系的整體。因此，信息技術課不等同于原來的計算機課，不能使學生為學計算機而學計算機。讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，記憶更多的知識點、操作技術要點以便能順利通過會考更不應該是我們的教學目標。
　　每次給高一新生上第一節課時，我總會讓學生首先要明確這是一門什么課，區分信息技術課與計算機課的差異，同時讓學生在以后的學習中要有意識地培養自己利用信息技術解決實際問題的能力。此外，我還在備課中多準備一些經典案例，讓學生體會培養這種能力的重要性，比如沃爾瑪超市“啤酒與尿布”成功營銷案例等。
　　二、確定“教什么”
　　教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中可以根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。現在我們采用的教材是廣西科學技術出版社出版的全日制普通高級中學信息技術教科書，這套教材共4冊，其中信息技術基礎知識、Word2000、網絡基礎、Frontpage2000等知識在同一出版社出版的初中教材中已經出現過。在高中學習階段，如果我們認為學生初中應該學習了相應的知識而把這幾個模塊省略不教是絕對不行的。在課余與一些同學的談話中，我得知有很多學生，特別是來自農村的學生，初中的信息技術課都是在“紙牌”、“掃雷”、“打字”等游戲中度過的，對于一些基礎概7Dk6rnZ/GCBonnfE6kXh8mLZYqfIjhKqUniIgZ6pgYA=念、基本操作一竅不通。因此，這些模塊高中需要繼續學習，但如果對于有的基礎知識講得很詳細，勢必會使另外一些基礎好的、已經掌握了的學生覺得過于無聊。因此，我們可以在剛開始學習的時候，講一節基礎課，包括：開機、關機、窗口和桌面介紹，等等，同時讓基礎比較好一點的同學，組成一個輔導小組，在每次上機的時候由他們負責幫助有困難的同學，這樣既讓雙方獲益不少，又培養了同學之間互幫互助的精神。
　　三、思考“如何教”
　　信息技術作為一門操作性很強的課程，也是一門很前沿的、很時髦的課程，它對學生原本很有吸引力，但為什么在學生中間“叫好不叫座”呢？在教學中，我們要不斷思考“怎么教”，積極探索，因地制宜，使學生真正愛上信息技術課，使信息技術教學切實有效地開展。
　　1.關注差異，分層教學。
　　在高中信息技術課學習中，由于起點水平、家庭背景、學習興趣、學習態度等方面的影響，學生的學習存在著較大的差異性，如果對這些不同知識和情感水平的學生進行相同內容、統一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而基礎差的學生“吃不了”，從而失去學習的信心。因此，在教學過程中，我們可以試著進行分層次教學，滿足學生個別學習的需要，最終促進每個學生在原有基礎上充分發展。
　　高中信息技術教學主要是讓同學們認知計算機，培養同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內容時，先測試一下，對基礎薄弱的學生“抓基礎”，要求他們按教材學習，從易到難，掌握基礎知識。而對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，在完成基本練習的基礎上，引導他們在自學和合作學習的過程中適當提高學習目標。
　　2.巧妙設計任務。
　　在當前的信息技術教育中，任務驅動法是被廣大一線教師廣泛采用的一種教學方法。“任務驅動”是指以某種特定任務為目標，通過教師演示、講解或學生進行一系列操作來實現既定目標的教學過程。信息技術課程中的任務特指通過信息技術的應用來完成的任務，實質是教學內vtRyPAjYtoixHJT/mKeicmKHd2XuJXXVaVO5Ao5nH4M=容的任務化。例如，任務可以是一篇文章、圖形、表格、數據庫等，也可以是一個調查報告，一個信息展示作品，也可以是一個網站等。教師任務的設計除了要求學生掌握知識內容外，還要強調創意、創新、表現自我的意識。可以從這幾個因素去考慮：設計的任務應該任務明確，難易適當；任務要有趣味性；任務中應融入情感教育；任務要聯系實際，聯系學生的生活；任務還要體現合作性等。比如我在講《計算機的組成》這一節時，講解完計算機的組成、各個硬件的知識后給學生布置了一個任務：要求學生通過上網查資料自己配置一臺電腦，寫出配置單及其價格，然后評價誰配的電腦性價比高。實踐證明，學生的積極性很高，在熱情飽滿完成任務的過程中鞏固了課堂知識。
　　3.滲透德育教育。
　　由于高中生分辨善惡、是非的能力還有待完善，心理免疫力還有待加強，而網絡中的信息良莠不齊，因此他們在接觸網絡、勇敢求知的過程中，還需要師長的幫助和有效引導。高中信息技術教學應該滲透德育教育，引導學生正確認識網絡，合理利用網絡，文明上網。我在介紹“網絡上的文明”時，讓學生閱讀《全國青少年網絡文明公約》，并引導他們對照《公約》規范自己的行為，倡導網絡文明。同時，多用案例和名言讓學生認識文明上網的重要性。如利用網絡名言“在因特網上，沒有人知道你是一條狗”告誡學生在網絡虛擬空間下應該誠實友好交流、增強自我保護意識。利用因網癮而幾次被名校退學的“高考專業戶”的經歷和因上網而影響生理、心理健康等事實案例勸導學生應該上網有度，不要過度沉溺于網絡。
　　四、重視“如何評價”
　　信息技術課程評價應該是多方面的，除了學科知識的考查，還應注重實踐操作性的考查。由于信息技術是一門技能性與實踐性強的學科，傳統考試形式并不能完全檢驗學生的學習情況，在教學評價中，我們還可以采取上機實踐的考查形式，檢查學生的操作技能和應用能力。此外，既要有總結性評價，又要注重過程性評價，除了組織期末考試等總結性評價外，為了避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學生利用信息技術解決實際問題能力的情況發生，我們可以結合學生平時學習表現和過程性評價結果，改變單純以一次測驗或考試為依據，評定學生一學期或整個學段學習情況的局面，適當增加過程性評價在期末成績評定中的比重。
　　以上是我對提高信息技術教學有效性的認識，僅供參考。信息技術日新月異，提高信息技術教學的有效性還需廣大的一線教師共同努力，共同探討，共同完善。