提高聽課評課質(zhì)

　　一、 背景
　　在英語教研活動中，聽課和評課是兩種最直接、最具體、最常用，也是最有效的研究課堂教學(xué)效果的方法和手段。
　　聽課與評課的作用主要體現(xiàn)在三個方面。
　　（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　聽課、評課為英語教師提供交流的平臺和機(jī)會，教師可以通過評課進(jìn)一步加深對大綱教材的理解，更準(zhǔn)確地把握教材，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。
　　（二）有利于教師的專業(yè)成長。
　　聽課和評課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是聯(lián)結(jié)教師個體反思和集體反思的重要紐帶。對于授課老師來說，可以通過評課反思教學(xué)中的得與失；對聽課老師來說，可以學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，尋找差距，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，從而獲取經(jīng)驗、自我成長，不斷提高業(yè)務(wù)水平。
　　（三）有利于學(xué)校提高教科研工作的實(shí)效性。
　　通過聽課、評課，授課老師和聽課老師雙方可以共同探討、切磋教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗，商討教學(xué)中存在的問題及解決辦法，從而促進(jìn)教科研工作的深入展開。
　　二、英語課堂教學(xué)聽課與評課的現(xiàn)狀及問題
　　聽課是評課的前提與基礎(chǔ)，評課是聽課的延續(xù)與升華。雖然，聽課、評課的重大意義和積極作用毋庸置疑，但是英語課堂教學(xué)聽課、評課的現(xiàn)狀不容樂觀，主要的現(xiàn)狀和存在的問題表現(xiàn)在以下方面。
　　（一）注重“形式化”，輕視聽評課的“實(shí)效性”。
　　（二）存在“虛假性”，忽視聽評課的“坦誠性”。
　　（三）呈現(xiàn)“盲目性”，缺乏聽評課的“研究性”。
　　三、聽課、評課存在問題的原因及其對策
　　（一）聽評課活動目的不明確，教師教研精神匱乏。
　　在正式參加聽課之前，我們可能會明確聽課的時間、地點(diǎn)及課型，卻很少確定授課的目標(biāo)、評課的標(biāo)準(zhǔn)和研究的重點(diǎn)，更不會在授課前集合授課教師和所有的聽課教師，開一個課前介紹會，協(xié)商授課內(nèi)容，并達(dá)成共識。
　　我最近有幸參加某af1x316aKnArAeznzsSIKESQvTvAMZCbyX0aCnT17MU=區(qū)中心小學(xué)的“英語節(jié)”中的公開課教學(xué)活動，聽了兩堂精彩的課。該區(qū)的小學(xué)英語教師代表和小學(xué)英語教學(xué)方面的專家都來了。盡管這兩節(jié)課的規(guī)格較高，但是規(guī)模如此盛大的公開課的研究目的不是很明確，沒有量化、細(xì)化的統(tǒng)一評課標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致聽課目的性不強(qiáng)、具有“盲目性”，聽課教師試圖記錄課堂的所有信息，容易導(dǎo)致聽課時沒有重點(diǎn)，做出的評價也帶有主觀色彩。
　　所以，我認(rèn)為在公開課前，應(yīng)組織簡短的課前介紹會，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課老師簡短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況，以及課堂會運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對于聽課老師而言，事先有個心理準(zhǔn)備，才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評課。
　　大家要統(tǒng)一認(rèn)識，擺正立場。那就是授課與評課雙方都是活動的參與者，必須“同在共行”。“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，將心比心地理解對方；“共行”就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究、探討問題、解決問題。規(guī)定了聽課、評課老師“同在共行”的參與方式不能把課堂上存在的問題看成是授課老師個人的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對的困惑或問題；評課者不能置身事外，而是必須從操作角度思考問題，不僅提出問題，而且思考如何解決問題。實(shí)事求是、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。
　　（二）聽評課運(yùn)作機(jī)制不規(guī)范，聽評課理論缺乏。
　　很多學(xué)校各項規(guī)章制度日益健全，但涉及聽課、評課的運(yùn)作機(jī)制還不夠規(guī)范。學(xué)校普遍缺乏科學(xué)、有效的機(jī)制保證教師變“要我聽”為“我要聽”，變“要我評”為“我要評”，變“有什么聽什么”為“研究什么聽什么”，變評課“無標(biāo)準(zhǔn)”為有“統(tǒng)一、量化、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)”。
　　現(xiàn)如今，凡是舉行公開課，評課的成員或者說能夠發(fā)話的大多局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個資歷較深的老教師身上，他們的“聽課評課口味”已被相當(dāng)多的授課者所了解，于是一些教師投其所好來設(shè)置課堂，很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。即使由普通教師參與評課，經(jīng)驗性的探究也多于理論性的分析，這就使得評論缺少了一種前瞻性。
　　要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立一支相對寬泛的評課隊伍，這支隊伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的教師組成。在組織公開課活動時，應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來安排評委團(tuán)人員，而且評課要有學(xué)生代表參與，因為教師永遠(yuǎn)無法從學(xué)生的角度對課堂進(jìn)行評價，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。
　　“實(shí)踐升華為理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐”。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，新的教育、教學(xué)理論層出不窮，然而，涉及聽課、評課的實(shí)效性、科學(xué)性和評課模式研究的文獻(xiàn)不是很多，這也導(dǎo)致評課倉促、主觀，沒有客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評課只反映聽課者自己的教學(xué)理念，而不是客觀評價授課教師的教學(xué)行為。
　　據(jù)悉，英國聽課的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)厚實(shí)。其中英國Hopkins的聽課三層次循環(huán)理論給我留下了深刻的印象，Hopkins（2002）將聽課分為三個層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個層次依次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
　　在Planning meeting環(huán)節(jié)，聽課老師和授課老師不僅要提早確定聽課的時間、地點(diǎn)及課型等，而且要確定授課的目標(biāo)和評課的標(biāo)準(zhǔn)。評課的標(biāo)準(zhǔn)由授課老師和聽課老師課前協(xié)商，達(dá)成共識。否則，沒有事先達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，聽課老師和授課老師就無法圍繞某些問題進(jìn)行觀察和探討。
　　為了更好地評課，英國一些學(xué)校制作出量化的聽課表。在授課之前，聽課老師和授課老師都非常清楚這份表格的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，雙方可以就表格中的各個方面進(jìn)行討論，這樣討論的目標(biāo)就會明確，聽課與評課的中心也會突出。
　　總之，聽課與評課都有不同的原則，它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。我們應(yīng)該站在不同的立場、不同的角度去記錄、評價。既要注重大的方面，又要側(cè)重小的細(xì)節(jié)；既要了解授課老師傳授知識的能力，又要注重學(xué)生接受知識的效果，做到多維度綜合評價。
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　　［4］章傳寶.聆聽、反思、追求——從一次市優(yōu)質(zhì)課評選活動想到的［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（3）：38-41.