英語教學中如何提高“潛能生”轉化工作的有效性

　　摘 要： 在新課程理念下，英語老師應該提高英語教與學過程的有效性。其實“潛能生”轉化工作也是教與學過程中很重要的組成部分。本文分析了有效提高英語教學中“潛能生”轉化工作的必要性，并且從了解“潛能生”出現的原因和背景、培養“潛能生”的陽光心態、關注“潛能生”的課堂表現和加強對“潛能生”的課后溝通與輔導方面分析了提高英語教學中“潛能生”轉化工作有效性的方法。
　　關鍵詞： 英語教學 “潛能生” 轉化工作 有效性
　　
　　一
　　新課程理念下，英語課堂發生了很大的變化，尤其是過去是以老師為主體轉變為以學生為主體。但我們要注意，在關注提高教與學過程的有效性的同時不能忽略素質教育的一個重要依據，那就是對“潛能生”的轉化工作。
　　首先，我們要承認人是有個體差異的。美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于1983年提出多元智能理論。根據他的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點，每個人都會在不同的方面有所特長。中國的一句古話“三百六十行，行行出狀元”也說明了個體差異的存在。相似的，在以高考分數為同一標準的高考制mMlT1Oc8/zAYuW3kzNllaQ==度下，我們的班級里自然就會有一些“平庸之人”，即所謂的“后進生”或“潛能生”。
　　其次，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》提出英語課程要面向全體學生，注重素質教育。作為中學英語老師，我們的目光不可以只是聚焦于“英語優等生”，相反，我們應該更加關注無論是何種原因造成的“英語潛能生”，否則我們就不僅違背以“為了一切孩子的發展”的教育理念，更違背自己作為一名教師的良心。
　　最后，對于一個重視素質教育、追求較高教育質量的學校來說，“潛能生”的轉化工作是一個增長點、突破點。
　　二
　　基于以上原因，我們要做好“潛能生”轉化工作，提高“潛能生”轉化工作的有效性。我們該如何提高英語教學中“潛能生”轉化工作的有效性？
　　（一）了解“潛能生“出現的原因和背景，從情感上理解、接近他們。
　　“知己知彼，百戰不殆”。其實能與同齡人一起考入同一所學校的學生并不比其他同學差多少，尤其是英語這一門學科，但是隨著時光的流逝，差距會越來越大。很多老師只是看到學生英語成績落后了，于是就將種種“罪責”都歸在這個學生身上，認為學生成績的落后就是因為他們不聽話、懶惰，不肯背誦，不肯做作業。那么學生成績落后的原因到底是什么？這就得需要老師透過現象看本質了。理解學生，換位思考，找出源頭，對癥下藥，那樣才能事半功倍。
　　（二）培養“潛能生”的陽光心態是提高英語教學中“潛能生”轉化工作的有效性的必備條件。
　　“陽光心態，陽光命運”。正如章峰所說的，大自然的一切都離不開陽光，所以心態也需要陽光。陽光心態是一種積極、寬容、感恩、樂觀和自信的心智模式，成功是一種心態，生活沒有固定模式，學生應該像陽光一樣開朗。擁有良好的心態，人便會活潑、開朗、自信，會易于接受別人的意見和幫助。相反，一個人如果心態不陽光，就不會正確理解別人，在他眼中，整個世界都是灰色的。
　　（三）關注“潛能生”在課堂上的表現并及時給予幫助和鼓勵是提高英語教學中“潛能生”轉化工作有效性的靈魂。
　　英語課堂是學生學習英語的主戰場之一。在過去，課堂上英語老師滿堂灌，盡量地拓展知識點、語法，而課后學生們要花大量的時間背誦復習，所以學生所學的知識點基本上來自課堂。在新課程理念下，教師不再是課堂的唯一主人，而是學習動機的激發者、學習資源的指導者、教學過程的組織者、課堂行為與學習效果的評價者等（摘自《課堂教學社會學》）。無論課改前還是課改后，課堂對于傳道授業來說都是很重要的。在課堂上我會用種種方法緊緊“拽”住每一位學生的思緒，并鼓勵他們積極參與課堂，尤其是英語“潛能生”。從教十余年，我任教的班級“潛能生”轉化工作一直都很突出。
　　（四）加強對“潛能生”課后溝通與輔導是提高英語教學中“潛能生”轉化工作有效性的必不可少的一步。
　　對于那些英語基礎薄弱的孩子，除了課堂關注外，課后我還對他們進行輔導，不計付出，不計代價。首先，鼓勵他們大膽地跟老師交流；用真實的行動讓他們明白老師歡迎他們的問題，不管他們的問題的難易程度。其次，指導他們如何利用零散時間高效地學習英語。
　　讓英語優等生在英語考試中取得優異的成績是每個英語老師都可以輕而易舉做到的，讓英語“潛能生”提高對英語的學習興趣，使得他們學以致用才是對一個英語老師真正的考驗。“潛能生”轉化工作是一門藝術，要想提高這項工作的有效性，我們就要做到因人而異，因材施教。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.
　　［2］霍華德·加德納.智力的結構：多元智能理論.1983.
　　［3］章峰.陽光心態.武漢出版社，2009.
　　［4］吳康寧.課堂教學社會學.南京師范大學出版社，1999.