如何強化高中英語課文閱讀教學

　　1.中學英語教學的現狀分析
　　盡管經濟全球化發展迅速，英語的使用率不斷提高，但是我國中學英語仍然存在“費力多、收效低”的現狀。具體表現在：普遍存在只注重語言知識的學習，而忽視語言技能的培養與運用傾向。在應試教育的壓力下，不少老師把主要精力放在語言形式和語言規則上，沒能根據語言習得規律引導學生把所學的語言知識和語言的實際運用結合起來，對學生的語言交際能力從不同的側面，多方面地進行綜合性的訓練。
　　而在以教師為中心組織教學的模式下，有些老師在講授課文時總感到完不成任務。每遇到新的語法項目，就認為必須講授給學生，對課文中出現的詞（組）、句型，更是不敢丟掉一個，所見過的語言材料幾乎都要求學生達到表達或熟練掌握的水平。本來應在一個課時完成的教學任務，用兩三個課時才能完成。學生不得不花費大量精力去記憶語法、詞匯的用法。由于老師過多地把注意力放在分析語法和詞匯上，忽視了對閱讀文段整體的分析，把有助于提高學生閱讀理解能力的課文當做語法教材來教，結果把活生生的語言教成了靜態的、封閉的符號系統。學生每學過一篇課文后，對全文的內容、主旨不甚了解，對課文根本沒“閱讀”、“理解”。這種“只見樹木不見森林”、“撿了芝麻丟西瓜”的肢解教材的做法缺乏整體要求，使知識教學和能力的培養二者嚴重脫節。其實，學生孤立地掌握了知識，并不等于具備了實際運用能力。更為有害的是，這種教法往往使學生在教學過程中處于被動地位，難以調動學習的積極性，使學生逐漸失去學習英語的興趣。學習過程機械呆板，學習成績兩極分化，不少學生高分低能。
　　我國的英語教學正經歷著一場巨大的變革，由應試教育向素質教育轉軌已成為當前英語課堂教學改革的關鍵。轉變教學思想是新課標對廣大英語教師的要求。舊大綱中的“發揮教師的主導作用”變成新課標中的“發揮教師的指導作用”，一字之差，卻反映出教學觀念上的轉變。新課程對教師的教學方法提出了更高的要求，教師必須研究教法和學法，研究從學習者的角度如何去掌握學習英語的技巧和方法的問題。根據不同文章體裁的內容，設計最佳的閱讀教學程序，指導學生閱讀，培養學生掌握和運用一定的語言基礎知識和閱讀的基本技能，從而為進一步提高學生閱讀能力打好基礎。培養學生的閱讀理解能力，應堅持以課文閱讀教學為中心，堅持語篇的整體教學原則，做到詞不離句、句不離篇。
　　2.提高對語言習得理論的認識
　　美國應用語言學家克拉申（Stephen Krashen）提出：人們發展和應用第二語言或外國語言有兩個完全不同的過程。第一個稱為“習得”，學習者不靠別人語言規則就發展了自己的“語言能力”，這是一種潛意識過程。第二個稱為“學習”，這是一種有意識地學習語言規則的過程。他認為習得過程對外語學習者更為重要，因為“只有習得的語言才能隨時進行自然、流利的交際”。他認為，語言習得過程是一個內化過程。在外語教學與外語學習中，為了加速這個過程，關鍵在于強化輸入和促進產出。他認為教學法應以語言習得理論為基礎，而不是以語言結構為依據。他十分強調領會意義的重要性，指出：“只有當學習者理解目標語中的信息時，語言習得才會出現。”語言習得理論是交際教學思想的組成部分，認為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過“可理解的輸入”。輸入越多，掌握語言越好。因此，語言習得研究者特別重視增加閱讀量，并且鼓勵學生對那些能夠吸引他們的材料進行泛讀訓練。同時，語言習得理論認為，人們在掌握語言的過程中，其接受性語言能力“聽和讀”要遠遠高于表達性語言能力“說和寫”。因此，應該首先發展“輸入（input）”，即聽和讀，只有達到足夠的輸入量，才能掌握語言，也才能有說和寫的“輸出”（output）。閱讀的過程就是通過所學語言接收作者所表達的信息的過程，這是一種積極的語言交際活動。因而我們可以說，高中英語教學的根本目的是培養學生用英語交際的能力。經過探討，我認為利用課文材料組織閱讀教學，設計最佳的課文閱讀教學程序，通過語篇教學提高學生的閱讀理解能力是強化閱讀教學的關鍵途徑。
　　3.加強語言習得理論在課文閱讀教學中的運用
　　課文閱讀教學一般可分為四個階段：導入階段，閱讀理解階段，口頭運用階段和書寫鞏固階段。教學過程是一個整體，是一個由多目標、多層次、多要素構成的復雜系統，是由教師、學生和教學手段構成的動態過程。由于各個教學環節的特點不同，對交際能力的體現也有所側重。但總的來說，“聽、說、讀、寫”是層層遞進而又相輔相成的，因而需要分別加以說明和探討。
　　在課文的導入階段，教師應該積極創設具有實際意義的語言環境，引導學生去聽和說，激發學生學習課文的興趣。本階段主要是引導學生積極思考，調動其學習的主動性和積極性，并對課文產生濃厚的興趣，以便進入課文的閱讀理解階段，同時培養學生聽和說的交際能力。根據語言習得理論，這可以認為是課文閱讀教學中信息“輸入”的第一個過程。閱讀理解階段，要以課文為閱讀教學的中心，為了達到這一目的，應該切實注意閱讀的技巧和方法的培訓，并且要遵循“由淺入深，由易到難，層層深入”的原則。利用略讀（Skimming）法和查閱式閱讀（Scanning）法，讓學生對課文做到淺層次理解，獲得一些粗略的信息，能滿足他們的求知欲望和需求；細讀（Careful Reading）法和評價性閱讀（Critical Reading）法能讓學生最大限度獲取信息。接著，教師就要引導學生學會“Read between the lines”和“Write between the lines”。學生“眼、腦、手”并用，閱讀就會事半功倍，進而掌握一些非語言因素的閱讀技巧。而經過細讀文章之后，可以分組乃至全班進行討論，教師可以給出一些問題，檢查課文信息“輸入”的效果，讓學生學會做閱讀筆記，處理有關信息。