高中英語精讀課教學初探

　　精讀教學是閱讀教學的主要形式，是學生學習語言知識的主要源泉。精讀教學應著重培養學生的閱讀技巧，使學生通過對語音、詞匯、語法以及英語所特有的語言現象的學習，從中理解文章內容，鞏固和拓展語言知識，提高口語、翻譯、寫作和閱讀能力。
　　在日常教學實踐中，我利用現有教學課件資源，總結了如下八步教學法進行精讀課的教學，大幅度提高了教學效率，在實現了高分突破的同時實現了素質教育。
　　1.導入新課，掃清生詞障礙
　　教學中利用warming-up或introduction環節，既導入新課又導出生詞，可適當引入課本中有關的單詞，導言的難度要低于課文的難度，使學生在句子中感知生詞，在情境中感知句子，做到詞不離句、句不離文，改變傳統教學中孤立記憶單詞的做法。
　　2.指導學生，視聽動漫課文
　　播放每一遍動漫前后，通過設置問題指導學生初步理解課文，再通過學生對問題的回答，了解他們對課文的理解程度，為下一環節的教學提供突破難點的依據。這個環節實現了語言學習的“音像結合”，情境教學的過程提高了學生的聽力理解能力。
　　3.講解圖片，代替課文分析
　　指導學生通過圖片理解課文中的每一句話，使學生初步了解詞與句表達的情景或表達的含義，使學生對課文的理解達到最深的程度，提高他們的閱讀理解能力和準確表達的能力。
　　L.G.亞歷山大指出：教師絕不可為學生翻譯課文，確有必要時，教師只需解釋某一關鍵詞，如果關鍵詞也不能使學生理解整個句子，教師也只能解釋其中的關鍵詞組，而不是整個句子。教師對課文的翻譯會破壞學生的積極思維過程。在圖片的幫助下，學生理解課文既輕松又愉快。這個教學環節，改變了傳統教學中教師逐句翻譯、講解和分析課文的做法。
　　4.看圖說話，反復嘗試回憶
　　“嘗試回憶”是教育心理學發現的最有效的記憶方法之一。利用“看圖說話”部分的畫面指導學生誦讀課文，引導他們反復嘗試回憶直至能夠看圖說話或熟練背誦課文。由于課件的領讀是純正的英/美讀音，這個環節避免了由于教師發音不準帶來的負面影響。具體辦法是：讓學生看著圖片下面的英文句子跟讀。然后隱藏英文句子，讓學生看圖說話。如此對課文反復操練，記憶效果極好。
　　5.師生互動，提高運用能力
　　在學生熟練背誦課文的基礎上，根據課文設置盡可能多的問題。①教師問學生答，要求學生用完整的句子回答。這個環節實現了對課文的復習和鞏固，并引導學生如何就課文提出問題。②學生之間相互問答。這個任務對于發問的學生比較難。如果每一個學生都能根據課文中的每句話提問，那么這個班的英語應用能力就得到了極大的提高。學生既能聽懂英語，又能用英語發問，就能提高實際運用能力。這個教學環節突出了“運用”兩個字，體現了語言的交際功能。師生互動這個環節還促進了教師自身英語水平的提高。只有教師自身水平不斷提高，才能從根本上改變英語教育的現狀。
　　6.語法沉淀，代替規則講解
　　引導學生發現那些帶有一定規律性的語言現象，并加以歸納或總結，教師還應該把已經學過的類似知識與新知識加以對比，使學生的英語學習循序漸進。告知學生，每一個詞包括助動詞都具有意義，這會使理解和記憶都更加容易。
　　7.舉一反三，發展實用能力
　　利用課件以學過的單詞為替換詞，用所學過的句型問答，提高學生舉一反三的能力，可適當加入英語課本的單詞并配以課件。分為師生問答和生生問答兩個環節。這個環節提高了學生舉一反三的能力和創新的能力，使學生學會學習。
　　8.三維訓練，立體記憶課文
　　以課文為藍本編制三份完形填空練習，第一份以生詞填空為主，第二份以動詞填空為主，第三份以介、連等詞性填空為主。可讓學生大聲朗讀，學生在朗讀過程中自然會不斷地變換思維角度并注意到或記住某些重點。這個環節代替了傳統教學中教師的反復強調，而讓學生自然地意識到了重點或考點內容，實現了高分突破。
　　在英語精讀課課堂教學中，這一教學方法徹底改變了傳統的教學模式，教與學的比例約為2∶8，符合國家新課改的精神，不但符合直觀的教學原則，而且把教學的總任務劃分成八個子任務，化簡了總任務的難度，前一個任務是后一個任務的基礎，使學習循序漸進，變得輕松愉快，讓學生逐步體驗成功的快樂，極大地調動了學生的積極性。