高職院校英語口語教學現狀及對策研究

　　摘 要： 針對目前高職英語口語教學所存在的問題，為提高高職英語口語教學水平，適應國家對高職院校的英語教學改革的要求，作者通過對廣州幾所高職院校英語口語教學的調研，從教師的教和學生的學兩方面分析了高職英語口語教學現狀，并提出了相應的對策。
　　關鍵詞： 高職院校 英語口語教學 培養興趣
　　
　　隨著人類社會的迅速發展，國際交流日益頻繁，國際通用語言——英語越來重要。對于我國的高職院校的學生來說，英語實際應用能力則更加具有重要性。然而，目前高職院校英語口語無論是教師教的狀況還是學生學的狀況都還沒有適應社會發展的需要。
　　一、高職學生英語口語表達能力培養的必要性
　　首先，2009年教育部制定的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》提出：“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。”因此，在高職院校的課堂教學中應注重能力的培養，以應用能力培養為核心，培養高素質技能型的英語人才。同時，也可以看出國家對高職英語教學提出了更高的要求，更加重視實用能力的培養，特別是實用交際能力的提高，并把培養一定的實用口語交際能力作為高職英語的重要任務。
　　其次，語言是人類重要的交際工具，也是信息傳遞的載體，以達到人們相互交流的目的。英語作為一門語言，最基礎、最有效也是最直接的交流方式還是說。如果不能掌握基本的口語交際技能，那么這門語言的學習就是失敗的。因此，有必要培養高職生的英語口語表達能力。
　　最后，隨著經濟全球化的深入發展，與國際間的合作交流日益頻繁，社會越來越需要具有扎實的專業知識和較高英語水平的復合型人才。英語口語作為國際交流所必備的能力，已成為時代發展對當代高職生的一項基本素質要求。
　　二、高職院校英語口語教學現狀分析
　　為了解高職院校學生英語口語的現狀，我對廣州幾所高職院校，尤其是民辦高職院校的英語口語從教師的教和學生的學兩方面進行了走訪和調研，發現大多數高職生口語水平普遍較低，主要是由教師的教學模式、教學方法使用不當和高職生在英語口語學習過程中的障礙造成的。
　　（一）教師教學模式、教學方法使用不當。
　　1．傳統教學模式的影響造成高職生缺乏英語口語學習興趣。
　　我國傳統的英語考試大都是以筆試的形式進行，包括英語A/B級和大學英語四、六級等考試，對英語五種能力中的聽、讀、寫、譯都有測試，唯獨對學生英語實用能力也就是說的能力檢測不夠，客觀上降低了學生對英語口語學習的重視程度和學習興趣。很多學生沒有明確的學習目標和動機，認為學習英語純粹是為了應付考試，認為會寫幾個單詞，會讀幾個句子，最后考試能夠過關就萬事大吉，因此英語課堂上或者睡覺，或者玩手機，甚至溜之大吉，對英語學習的興趣不高，更不用說英語口語的學習。因此，我們看到不少通過了英語A/B級和大學英語四、六級的高職生仍然不愿意開口說英語，成為真正的“啞巴英語”。同時，由于這種教學模式的影響，學生在學習英語口語上找不到正確的學習方法，就會越學越吃力，越不想學，一旦形成惡性循環，學生就開始對英語口語的學習產生焦慮，從而影響到學習潛力的發揮，造成學習效果不理想。
　　2．講授為主的教學方法造成課堂氣氛沉悶，學生沒有太多開口說英語的機會。
　　高職院校設置英語課程的目的是提高學生的語言交際能力；然而，由于傳統英語教學思想的影響，大部分的英語課程采用講授方式來上，口語課程也不例外，并沒有體現出其區別于其他英語課程的特點。大部分教師在課堂上依然是唱“獨角戲”，把教學內容“填鴨式”地灌給學生，讓學生變成聽眾，缺乏互動性，導致課堂氣氛枯燥沉悶，課堂時間分配上，學生使用英語進行表達的比例遠遠不夠。
　　（二）高職生英語口語學習障礙頗多。
　　1．心理障礙。
　　據調查，高職生在英語口語學習過程中表現出來的自卑心理十分嚴重。有33%的高職生害怕自己語音語調不夠正確、規范，詞匯、句型等掌握得不夠好，朗讀、背誦等基本功不夠扎實，不敢開口說英語，以致形成自卑心理。許多學生上課不敢大聲讀、大聲說，唯恐說錯了遭到同學、老師的嘲笑。久而久之，學生因擔心出錯、害怕出錯，課堂發言的積極性大大降低，口語學習的熱情和主動性大大減弱。
　　2．語音詞匯障礙。
　　提高英語口語交際能力首先要過好語音關和詞匯關，發音不準、詞匯量不夠就不可能正確地表達意思。高職生大都是來自不同的地區，英語基礎也比較薄弱，學生學習英語往往偏重語言的書面形式，而忽視語音、語調，因此很多學生的英語語音不準。同時由于部分高職生不愛學習，懶于背單詞或者記單詞的方法不當，造成詞匯的匱乏和不足，這就給高職生的交流帶來了障礙。
　　三、培養學生學習英語的興趣，增強高職院校口語教學的效果
　　知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于任何學習來說，出于興趣而主動學習，往往效果會事半功倍。根據高職院校英語口語教學現狀，我認為：只有從教師的教和學生的學兩方面有效激發、增強、保持高職生對口語學習的興趣，讓學生真正樂學、善學，才能從根本上改善狀況。
　　（一）培養學習需要和動機，掃除心理障礙，激發學習口語的興趣。
　　心理學理論認為，需要是主體在存在和發展過程中，由于某方面缺乏而引起的一種攫取狀態，這種狀態形成了主體生存和發展的客觀依據。動機是能夠引起維持一個人的活動并將該活動導向某一目標，以滿足某種需要的念頭、期望等。學習動機是口語學習中最重要的心理因素和個體差別因素之一，它對口語學習的全過程及學習結果起著至關重要的作用。因此，在口語教學過程中，教師要把社會需要和學生的內在需要有機結合起來，使教學與學生的需要直接相通，激發學生學習的內在動機。教師要讓學生覺得學好口語對自己大有用處，讓學生發自內心深處、滿懷激情地告訴自己：“我需要學好口語。”讓他們意識到學好口語的必要性，從而激發他們學習英語口語的興趣。在教學過程中不斷強化學生學習口語的意識，使他們真正懂得當今社會的發展，形勢的急迫，必須學習口語。同時，在各類考試中也要有口語能力的測試這一部分。學生一旦明白了學習口語的重要性，就會主動地、自覺地去學。
　　（二）豐富教學手段，活躍課堂氣氛，增強學習口語的興趣。
　　課堂是學生學習英語知識和技能的主陣地。在課堂上教師應設法激發學生說的欲望，使學生興趣盎然，專心致志地聽，爭先恐后地說。這就要求教師圍繞教學目標精心設計教學過程，以靈活高效的教學方式教授讓學生喜聞樂見的教學內容。這就要求教師在教學過程中，首先注重課堂導入。上課開始前先掌握學生感興趣的英語歌曲、動漫片的片段或原聲電影中的精彩片段。根據教材內容適時使用這些方法來吸引學生的注意力。學生看到自己感興趣的片子，興趣馬上就提高了。根據教材的特色，設計導入，創設一種良好的教學情境，有助于學習口語并且激發他們由“要我學”，變成“我要學”，使學生迅速地投入教學活動。
　　其次，情境表演。口語是一種交際工具，英語口語教學的主要目的是培養學生使用這種交際工具的能力，交際法強調語言的交際功能，學習語言就是學習交際，“目的語語言體系的最佳學習途徑即通過設法進行交際來達到”，而且這也是口語教學中的中心問題。因此在傳授口語的過程中，教師要為學生創造一定的接近真實語言的環境進行語言交際，讓學生融入角色，這樣既能達到教學的目的，又能開拓學生的思維，也能增強他們學習口語的興趣。
　　最后，開展游戲和競爭相結合。教師可以憑借學生愛玩的特性，在課堂里進行游戲。競爭能催人上進，高職生也具有進取心和榮譽感，將競爭機制引入英語口語課堂教學中，是一種行之有效的形式。我認為把競爭和游戲相結合能有效地推動學生學習口語的動力。如，在上課時教師可以把全班學生分為幾組，制定加分規則；或是教師說中文他們說英語來搶答；或是采用“模仿秀”模仿對話與語氣；或是傳悄悄話等形式開展游戲，給答對的那組加分。這樣既能營造愉快的學習氛圍，又能提高學生的興趣，也能訓練學生的合作精神。
　　（三）開展形式多樣的口語訓練，保持學習口語的興趣。
　　高職生對說英語不感興趣的一個主要原因就是沒有語言環境，僅僅是教師在四十五分鐘的課堂上把他們的興趣激發起來，并利用各種教學手段來促使他們說英語，這遠遠不能夠滿足他們日常交際的標準，一旦下了課，他們仍然生活在母語的環境里，幾乎用不到英語進行溝通。教師需要給高職生提供多種多樣的口語訓練形式。第一，在校園內設立“英語角”、“英語沙龍”、“英語走廊”或“雙語走廊”等能讓他們有更多鍛煉口語的機會，更多說英語的環境，能有效提高他們英語交流水平。良好的學習條件和交往環境，對保持學生學習英語的濃厚興趣，鍛煉其交際能力有很好的作用。第二，一日之計在于晨，可以在班級內組織班委或者選幾個對英語感興趣的學生進行早讀，由他們帶動周圍同學一起進行閱讀，這樣以點帶線，以線帶面，最終帶動全班甚至全校學生，形成學習英語的良好風氣，來保持學習口語的興趣。第三，設立各種各樣的英語競賽、辯論賽、英語節目表演、英語電影放映等活動來保持學習口語的興趣。
　　總之，目前高職院校英語口語教學仍有一些不足之處，對人才的培養模式與當前國際國內經濟和社會的發展不相協調。本文主要對培養高職學生學習英語口語的興趣提出了幾點建議，要徹底解決這個問題，還需要教師們繼續深入研究。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李舒瑜.高職英語口語教學的實踐［J］.機械職業教育，2002，（7）.
　　［2］周利，李惠賢.提升高職英語口語教學成效的思考［J］.教育與職業，2010.
　　［3］丁言仁.第二語言習得研究與外語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
　　［4］韓永昌，符丕盛.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1992：170-177.