破解小學生數學學習的激活碼

　　學習動機是引發和維持個體學習活動并將學習活動引向一定學習目標的動機機制。它作為人類行為動機之一，是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力。在實際教學中，教師應如何激發學生的學習動機，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？下面我結合自己平時的做法，談一些粗淺的認識。
　　一、緊扣生活的問題情境——“我”想完成的任務
　　《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。傳統的數學教材都是對知識點進行一系列的講解，內容與生活存在一定的脫節，這也就導致很多學生認為“數學枯燥，數學難學”。
　　因此，教師在教學中要通過創設一些學生熟悉的生活情境，從實際生活中發現問題、提出問題，把數學知識與學生的生活經驗相聯系，充分調動學生的已有生活經驗來思考問題、解決問題，幫助學生理解和掌握數學知識。
　　所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。當問題的難度系數為50%時，學生的學習動機最強。在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是學習太難的力所不能及的東西，學生往往不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。
　　在一節課結束時，也可以創設生活情境，作為這節課的延伸。讓帶著問號走進教室的學生，經歷了一節課的學習過程，帶著更大的問號走出教室。例如，在完成《體積單位之間的進率》教學任務后，提出問題：利用今天學習的知識，計算一下抽屜的體積是多少立方厘米，再化成立方分米。請你分別用外面量和里面量兩種方法來計算，看計算出來的體積一樣大嗎？為什么？
　　這樣既充分鞏固了當堂課的新知，又將數學回歸生活，解決了生活中的實際問題，并且埋下下節課《容積的認識》的伏筆。完成這一題后，說不定有些學生早已按捺不住，翻開書本一睹為快了。
　　二、利用反饋信息給予恰當評定——“我”的學習動力
　　心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。
　　通常教師的反饋采用的是評定。所謂評定，是指教師在分數的基礎上進行的等級評價和評語。反饋時要注意以下幾點。
　　（一）反饋要具體
　　順應性評語針對學生的個別差異，效果最好；特殊評語雖有激勵作用，但由于未針對學生的個別特點，因此效果不如順應性評語；而無評語的成績則明顯低于前兩者。由此可知評定是必要的，關鍵在于采用什么方式進行評定。通過評定等級可以表明學生進步的大小，即評定的分數或等級并非表明個體的能力而是其進步快慢的指標。讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當的評語，兩者相結合，就會有良好的結果。
　　（二）反饋要及時
　　這樣做能利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心。心理學家斯金納就曾批評傳統的班級教學強化較少，而且強化不及時。只有對學生的學習結果進行及時反饋，能使他們獲得最大的、積極的學習成效。特別是對小學生而言，及時反饋學習結果尤為重要。
　　三、恰當控制動機水平——原來學習也能很輕松
　　動機水平與學習效果之間的關系也并不是簡單的直線關系。動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，作業水平則不高，學習效率也不高。
　　美國心理學家耶基斯與多德森的研究表明，當動機強度達到最高作業水平時是動機的最佳水平。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的增強。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。即耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
　　因此，教師在教學中根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，盡量使學生集中注意力，使學生緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量營造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
　　四、妥善處理競爭和合作——學習路上伴“我”成長
　　學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭環境無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。競爭使學生的注意力指向他們自己能夠完成學習的能力，而不是指向“怎樣”完成目前的學習。所獲得的成績本身并無意義，只有同別人進行相互比較后才變得可以解釋，從中鑒別出自己能力的高低。
　　競爭情境的最大特點是能力歸因，學生認為獲勝的機會與個人的能力直接相關。當一個人認識到自己有競爭能力時，就會積極活動，爭取成功。當認為自己無競爭能力時，自尊就會受到威脅，因而會逃避競爭情境。在實際教學情境中，中等難度的學習（即具有挑戰性的學習）是最恰當的學習任務，可以使學生在已經掌握的知識基礎上提高得更快。
　　學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優等生每次都取得好名次，從而認為自己無需努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協作的集體主義精神的建立。
　　美國心理學家羅斯說過，每個教師都應該忘記自己是個教師，而應該是學生學習的促進者，具有一個學習促進者的態度和技能。因此在教學中我會繼續研究如何更好地激發學生的學習動機，讓學生更好地走向成功。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社.
　　［3］林豐勛.現代學習心理學.山東教育出版社.
　　［4］邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學.上海教育出版社.