讓孩子在作業中放飛

　　《新課標》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文作業是語文教學的重要組成部分，那么小學階段語文作業該如何處理呢？我認為應尊重學生的差異，針對小學生的年齡和心理特點，適時適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的語文作業。
　　一、因材施教，分層作業
　　設計和布置作業應該針對學生的個體差異，因材施教，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
　　我進行了如下嘗試。
　　1.根據班級的實際情況，把學生分成三類。Ａ優等生、Ｂ中等生、Ｃ學困生，以學生階段學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。每一個月進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。
　　2.為了能夠使每個學生有所提高，在作業布置中分清層次，使學生根據自己的實際選擇難度不同、類型各異的作業。一般情況下，分為A、B、C三個層次。B類作業面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。我常用的方法是在作業中使用“1+1（必做題+選做題）”的形式，要求在認真完成必做題的基礎上，挑戰自選題，使學生學有所成。如Ａ類的學生更注重課外知識，因為這類學生學有余力，不愿意做重復而不必要的作業，讓他們在完成了指定題的基礎上，進行美文欣賞、資源收集等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既減負，又培養學生自主學習的能力。對Ｂ類學生，讓他們在選擇性地完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰Ａ類學生的作業，只做適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，有選擇性地做作業，激發他們力爭上游的自信心。Ｃ類的學生，通常做一些最基本的字詞、鞏固課文內容一類題目，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動。對于Ｃ類的學生，我通常安排一對一輔導，讓優等生與他們做同桌，利用課間時間進行輔導，作業量設到最少，根據情況，對于一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業應付老師好。
　　例如：學生身邊最基本與教材配套的練習冊，每一課都安排了基本練習和發展練習，如何恰到好處地使用好這本作業，既體現分層教學的思路，又有利于學生的長遠發展呢？我一般是每教完一課，根據實際情況，把一課的作業分成A、B、C三類。A類作業中的基礎必須高質量完成，努力做好發展練習；B類作業要認真完成，挑戰發展練習；C類作業指定完成最基本的字詞類和課文內容的鞏固類題目，注重語言文字的積累和運用。靈活開放的級別要求為每個學生的發展創造條件，這必然會受到學生的普遍歡迎。
　　又如為了提高學生的寫作能力，我把課外寫作訓練作業分為A寫作、B閱讀、C基礎積累三種類型。Ａ類作業以寫促讀，規定每周至少練筆1次，長短不限，養成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣；B類作業主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周要閱讀并摘抄2次以上，寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規律，以讀促寫；Ｃ類作業主要是好詞佳句的積累，如抄詞語、句子、片段等，加上此類學生大多不夠自覺，預習作業等強制性地要求他們做在本子上交老師批改，促使學生養成良好的學習習慣。在學生自主選擇的基礎上，我再根據他們測驗時的基本情況及平時表現進行二次分類，進行相應的調整。做這樣的語文作業，學生感覺受到了尊重，增強了自主權，因此都能自覺完成作業。尤其是Ａ、Ｂ兩類同學的作業基本上不用老師操心，這樣一來，老師的工作負擔無形中減輕了，在一定程度上從批改作業的“苦海”里解脫出來。
　　3.對學生的作業采用分類評價、鼓勵為主的方法。對優等生的作業，采用分類競爭評價制，對中下等學生的作業多鼓勵少批評。事實證明，分層作業有利于調動不同層次學生學習的積極性，使所有學生都能獲得一種成就感，學習成績自然有所提高。
　　二、內容豐富，形式開放
　　興趣是最好的老師，作業也是如此，只有讓學生愛上作業、用心作業，作業才能發揮最大的作用，因此要充分調動學生的參與意識。作業設計應可寫、可讀、可看、可操作，甚至好玩。要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相結合，讓學生的多種感官參與活動、參與學習。如低年級的自制拼音、生字卡片，可以通過多讀、游戲讓學生鞏固生字；低中年級學生寫字慢，喜歡口頭表達，可以布置學生把學過的課文讀給爸爸媽媽聽，講故事給爸爸媽媽聽；高年級學生的糾錯本可以讓學生養成細心認真的好習慣，教師關鍵要多督促、多檢查；要讓孩子有展示的舞臺，每天留五分鐘給他們進行一句話日記的活動，這成為學生積累詞語、展示自我的平臺；學習古詩時，我經常讓他們用第一人稱編故事、演一演，很受孩子們歡迎，還記得牢，有的時候讓學生畫一畫。另外，根據學生的年齡特點可適當增加一些確定主題但不限形式、內容的綜合性作業。例如“母親節”“教師節”等重大節日，給學生安排一項作業——“我拿什么奉獻給你——媽媽！”看誰做得真誠又有創意，再通過一小段文字，把自己的創意和心里話寫給媽媽，而媽媽則把自己的感受用文字記錄下來。每一次這樣的活動，都讓大家體會到了兩代人之間濃濃的情意，家長和孩子們也都很珍惜這樣的情感交流方式和作業形式。再如，在教學“語文與生活”課文內容時，往往課堂上的理論不能引起學生對環境等問題的重視。所以，在這個時候合理地安排一些實踐活動，讓學生親自感受，這樣他們對身邊一些社會現象自然有深層的認識。學生在關注環境、交通、衛生等問題時，自己動手制作了調查報告、護綠牌、環保袋、倡議書等。學生在實踐作業過程中，發展了智能，提高了綜合素質。
　　追求作業布置的有效性，是老師尊重學生的體現，老師要關注學生個體差異、興趣愛好，滿足他們不同的學習需要，創設情境，引導他們主動參與，達到激發學習積極性，培養健康的心態和良好的心理品質的目的，真正給他們一片自由馳騁的天空。