為語文教學保駕護航

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”要貫徹上述教育思想，僅僅靠傳統的教學教學模式和課堂的幾十分鐘是不可能的。教育信息技術具有數字化、網絡化、智能化、多媒化的特點，集文本、圖片、音頻、視頻的多樣性與獨特的表現力和感染力，人與人、人與電腦互動的靈活性于一體，加之不受時間與空間的限制等無可比擬的優越性，將為小學語文教學展現廣闊和美好的前景。
　　因此，教師不能再將多媒體和網絡為代表的當代信息技術以單純的技術手段看待，而應著力研究如何將信息技術與課程有效整合起來。在整合的過程中，更加關注學生信息素養的形成，讓學生最大限度地感受信息技術的魅力，讓學生從小樹立利用信息技術作為強大的認知工具的意識，最大限度地調動學生學習的自主性和積極性，有效地促進學生的思維發展，培養學生獨立獲取知識的能力，起到優化教學的作用。
　　一、運用電教，激發學生的興趣
　　興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力，因此愉快教育把在課堂教學中能否激發學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的標志。從這個意義上講愉快教學就是興趣教學。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。一位老師在教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著老師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣，五光十色的海水，海中嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚，海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜，生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現在兒童的面前。老師適時適度地點撥，教學始終抓住學生的心靈，使他們處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成學習任務，因此，我們說電化教學是激發學生學習興趣行之有效的手段。
　　再如一位老師在教《美麗的小興安嶺》一課時，抓住小興安嶺一年四季景色的變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來，而借助電教媒體進行情境教學，便能收到良好的教學效果。
　　二、運用多媒體，再現情境，培養思維的獨創性
　　每個學生都可以，而且應該發展創造力，并在創造活動中體味成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性的學習、創造性的活動，這是教育成功的標志。如果我們培養的孩子要在將來成為跨世紀的“四有新人”，現在就一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創造性的一代新人。電教媒體能使學生大腦處于興奮狀態，活躍學生的思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生顯示出帶有個性的答案來。如教學《云房子》時，我用多媒體出示小鳥造的云房子：很大的樓房，很寬的禮堂，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒一樣美美地開著……這時我提問：“如果你是一只小鳥，你會造出什么樣的房子呢？”學生心中的云房子真是多姿多彩：有的是“餐廳型”的，有的是“超市型”的，有的是“醫院型”的，有的是“飛機型”的，有的是“汽車型”的……學生的創新能力、想象能力被充分挖掘。
　　三、利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點
　　我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內在動力。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象。如課文《燕子》的第三段：“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去。”學生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時地放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現了燕子飛行的動態，降低了學生理解的難度，也刺激了學生的多種感官，有效地突破了教學的難點。
　　四、創設意境，領略“美”的境界
　　愛美、求美是兒童的基本心理需要。美育是愉快教學四要素之一，而電化教學可以藝術地表現教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學中去，使學生在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識，又陶冶情操。
　　如教《繁星》一課，將雪白的天花板作為幕布，隨意調節投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。學生頭靠桌子，向上仰望，眼前出現了半明半暗的星空、無數眨眼的星星，還有飛舞的流螢，閃爍的航標燈……我隨時稍稍移動畫面，讓學生產生船在移動，星也在動的感覺。與此同時，播放一段優美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里學生不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，而且從文章的意境中體會到了語言美。
　　兒童如能沐浴在美的環境中，他們的精神世界就十分愉悅。小學語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導學生進入寶庫感受美、創造美，電教有其優越性。在小學語文教學中，電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強烈更集中，加上電化教學特有的構圖美、色彩美、音樂美等，不僅可以使學生辨別客觀事物的美與丑、真與假、善與惡，而且可以使他們對美的事物產生學習、領會、把握的興趣，更能陶冶他們的審美情操。
　　電教媒體介入教學中，能極大地提高教學效率，幫助教師培養學生健康的情感、美感、興趣與創造力。實踐證明，電化教學能優化語文課堂，是語文課堂的“催化劑”。