“活動單導學”教學模式下的語文課堂

　　一
　　作為課程改革的一線實施者、參與者，語文教師該如何面對課程改革呢？我認為應該做到以下幾方面。
　?。ㄒ唬┦紫?，努力去研究新課標，從理念上準確把握、理解新課標的精神。然后，積極大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果?！叭松苡袔谆夭?？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。
　?。ǘ└掠^念，在教育、教學實踐中全面體現新課改的理念。其中最重要的有以下兩個方面。
　　一是重新認識教材。我們必須改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識，教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。語文教師要有開發語文教育資源的意識，有整合各項語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習新課文做好預習工作；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今天的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
　　二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們要在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生才是主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸顯學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，應讓學生暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，難點讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。語文教師不應是“授之以魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之以漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。
　　二
　　新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。
　　經歷了反復的思想斗爭之后，我明白了許多。在解讀文本的重要性方面，“活動單導學”教學模式與傳統教學在根本上是一脈相承的。只是，“活動單導學”教學模式下的文本解讀必須找到一個與活動設計相融合的結合點，從而讓文本和學生的“活動”相得益彰，讓學生收獲快樂的學習體驗。從這個角度說，“活動單導學”教學模式下的文本解讀需要更精當、精妙些。于是，在后來的教學中，我努力從以下三個方面著手，尋找這樣的結合點。
　　1.重視學生情感的體驗，推動創造性閱讀。
　　語文課堂上，閱讀無疑是十分重要的。要讓學生讀好，卻不簡單。在教學中，我為學生營造了良好的閱讀情境，包括動畫、音樂、語言的渲染。學生在全身心的閱讀中，實現了與文本進行情感交流。學生在朗讀的過程中充分享受與文本間情感共鳴的樂趣，真正體會到了學習語文成功的喜悅。其實文本中有不少看似平常卻可以生發的點，如果將這些點恰到好處地挖掘開來，學生對文本的感悟將會到達更高的層次。例如《九色鹿》，這原是敦煌壁窟上的佛教故事，蘊含著樸素而深刻的為人之道。故事的最后簡單交代了背信棄義的調達的下場。對于這個“點”，我開始了挖掘：讓學生就故事的結局展開想象，小組合作編寫小劇本并表演。結果在我的適當引導下，學生編寫的劇本精彩紛呈，表演起來更是活靈活現，學生的主動性、創造性得到了極大的發揮與展示。如果學生的閱讀能像這樣在創造中享受快樂，想必閱讀在他們心中會像糖果一樣甜蜜。
　　2.拓展延伸，激發探究熱情。
　　“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。教學中，教師要指導學生通過讀、議、思，品味作者的心情，體驗文中的情景，啟發學生進行多角度、多層面的感悟，表達自己的感受，發表自己的見解，與文本進行對話，實現心靈與心靈的碰撞，體現《語文課程標準》“自主探究”、“自我感悟”，學生有“獨特的感受、體驗和理解”的教學理念。一篇文本往往可帶出更多的信息或文本，甚至是文化。我們可以據此引導孩子們走出課堂，到歷史、天文、地理中去“閱讀”、學習。在這些活動中孩子們收獲的就不僅僅是書本知識，更有方法、態度，精神的引領。教師對文本的解讀有這樣“無外延”的“拓展延伸觀”，有何不好呢？
　　語文學科內容有別于數學學科的條理化，因為語言文字常常是情感跌宕或意蘊無窮的，所以語文課上的活動單務必要避免變成“閱讀理解單”，而是要引導孩子們在讀中體會、感悟文本所蘊含的豐富情感，在自主閱讀、小組合作中實現高效學習。
　　讓我們潛心文本解讀，讓孩子們學在活動中，樂在活動中，讓“活動單導學”教學模式下的語文課堂真正“活”起來。