揚起科學評價的理性風帆

　　摘 要： 好的教學評價語言是教師專業能力的必備素養之一，科學的評價能促進學生說話能力的發展，提高課堂教學效率，我們在課堂教學中評價學生的說時應做到：評價力求準確，有針對性；改變價值觀，注重學科特點；精心預設，精彩生成。
　　關鍵詞： 閱讀教學 科學評價 教學評價語言
　　
　　自從我校開展“小學閱讀教學中‘說’的有效設計和科學評價”課題活動以來，科學評價得到了老師的重視，但我們也發現了一些問題，如教師的評價語言空洞，游離于教學內容之外；教學評價比較模糊、隨意；只注重學生講得對不對，不注重學生講得好不好，脫離了語文的學科特點……在平常的教學中，我力爭從以下幾個方面改進“說”的教學評價，提高小學生的語文素養。
　　一、評價力求準確，有針對性
　　在研究過程中，我們發現教師注重對學生的“說”進行評價，然而，很多時候教師的評價語比較模糊、隨意，缺乏準確性，針對性，就像給學生戴一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。例如，“你說得真流利。”“你真聰明?！薄澳愕挠迷~真豐富?！边@些話都比較空洞，游離教于學內容之外，使學生的說話能力不能得到真正的提高，從而使得課堂中“說”的訓練成了過場，成了為“說”而“說”，失去了應有的語文品味，使得教學效率。因此，在說話教學中，教師的評價語言應變模糊性評價為準確性評價，變隨意性評價為針對性評價。
　　二、改變價值觀，注重學科特點
　　語文教學的本質是為了提高學生的語文素養，而在平常的教學中，我們不難發現，許多教師在評價學生的說時，只關注學生說得對與錯，不關注學生講得好不好。很顯然，教師對教學評價的價值還沒有認識清楚，還停留在完成教學任務的思維層面上。語文課堂首先姓“語”，我們不但要關注學生說得對與否，更要關注學生表達得是否清楚又藝術，關注學生表達能力能否得到提高。
　　例如：一位老師在教學《望月》這一篇課文時，其中的一個說話片段是這樣處理的：
　　師：在你的眼中，月亮像什么呢？讓我們大家一起來分享你的幻想。
　　生：月亮像小船在深藍的天空飄蕩。
　　生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，有時張著大大的，有時閉得緊緊的。
　　師：你的想象真奇特。誰還想來說一說。
　　生：月亮像母親，多么慈祥呀。
　　師：多溫情的想象呀。
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　　課后，教研組進行討論，認為學生的想象比較豐富、新穎，但缺乏詩意，應指導學生把話說生動，講具體，表達得更具藝術性。討論后，備課組另一位老師上課時是這樣處理的：
　　師：讓我們大家一起來分享你的幻想。
　　生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，有時張著大大的，有時閉得緊緊的。
　　師：多別出心裁的比喻呀，多么大膽，能不能把它描述得更具體，讓她更富有人的情感，如笑的不同樣子呀。
　　生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，它哈哈大笑，形成了圓月；微笑時，嘴彎彎的，形成了月牙。
　　師：看，詩意多了，那老師這樣可不可以：“月亮像嘴巴，天的嘴巴，大笑時，嘴巴張得大大的、圓圓的；微笑時，嘴角微微向上翹起，彎彎的?！?
　　生：月亮像母親，多么慈祥呀。
　　師：誰能不能把你感受到的月亮像母親的地方描述給我們大家聽呢？
　　生：月亮像母親，她慈愛地望著世間萬物，輕輕地撫摸著大地上的山山水水，花花草草，撫慰疲勞工作了一天的人們。
　　師：你向我們描述了一個慈祥、和藹的月亮。
　　生：月亮像一個神奇的魔術師，輕輕一揮，自己便成了彎彎的眉毛；再瀟灑地一點，便成了一把拉開的弓；再輕輕地一吹，便成了一個圓圓的玉盤……
　　師：多詩意的描述呀，為我們展現了一個千變萬化的月亮，誰還想來說一說。
　　我們可以看出，學生在第二位老師的引導下，語言明顯更富有詩意，表達得更清楚，更富有藝術性。因此，教師要學會傾聽學生的發言過程，切實在提高學生語言質量上下工夫，如，可以給學生一些恰當的規范句式，也可以對學生的語言提出一些要求，幫助學生正確地使用詞語……學生在長期的“訓練”下，他們的語言質量一定會有明顯的進步。
　　三、精心預設，精彩生成
　　在研究過程中，我們發現一些老師有時不能做出恰當的評價，討論起來，認為學生說什么不是自己能預計的，又不能牽著學生的鼻子走。其實不然，教師是“平等中的首席”，我們在教學中利用評價幫助學生歸納、總結與提高，相信及時適當的提示、啟發，對學生來說是很重要的。因此，我們在課前要充分預設，要反復研讀教材，根據學生原有的知識結構，預設可能出現的情況，讓評價更具有價值導向，生成更加精彩。
　　例如，一位老師在教《云雀的心愿》時，讓學生說說“為什么森林實在是太重要了”。一位學生說：“森林實在是太重要了！因為森林可以保護土地，可以蓄水防洪，也可以調節氣溫。”這位老師評價說：“你歸納得較完整，說出了森林的重要性。”接著讓學生用簡單的語言復述森林的重要性。
　　課后，大家一起討論了這次的說話練習，認為并沒有達到預設的要求，應該指導學生從多方面加以敘述，如利用文中的語言從正反兩方面，利用文中的三個比喻句敘述……
　　同一年級組的老師在跟進上課時是這樣處理的：
　　師：“你概括地說出了森林的重要性，誰還愿意聯系課文內容具體生動地說說森林的重要性呢?”學生讀了讀書，有的說“森林實在是太重要了！土地有了森里的保護，就不會變成貧瘠的沙漠，到了汛期，大河里的水也不會泛濫成災。森林可以蓄水防洪，也可以調節氣溫，所以說深林實在是太重要了。”這時，老師進一步引導，能不能用文中的比喻句來說一說。學生略加思索后說：“森林的樹冠就像一把大傘，可以擋住雨水，保護土地；森林就像一座大水庫，能夠蓄水防洪；森林就像一個巨大的空調，可以調節氣溫，讓森林里冬暖夏涼。”接下來，老師進一步引導學生從正反兩方面進行敘述。
　　通過以上兩個案例，我們可以發現，集體研討后的課堂教師通過評價引導學生把話說得有條理，生動具體，讓學生通過一次又一次的組織語言，內化文中的語言，活用文中的語言。正是在一次又一次的語言實踐中，學生語言的質量一步一步地提高，語文素養也隨之提高。因此，預設與生成是相輔相成的，如果把預設看做“根”，把生成看做“葉”，只有依靠“根”的博大精深，才會有“葉”的濃密茂盛。
　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。好的教學評價語言是教師專業能力的必備素養之一，而好的教學評價語言是需要在日常的課堂教學中有意去錘煉的，只有這樣，才能使教學評價語言服務于語文教學，小學生的語文學習能力才能不斷發展。讓我們奮力揚起科學評價的理性風帆，共同為促進學生表達能力的發展，語文素養的形成而努力。