中學生語文閱讀能力的培養

　　摘 要： 在語文教學中培養學生的閱讀能力是極其重要的，這有利于學生創新能力的培養，有利于學生綜合素養的提高，這是語文教學實施素質教育的要求。
　　關鍵詞： 初中語文教學 閱讀能力 培養方法
　　
　　《語文新課程標準》明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。在語文教學的所有內容中閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大。那么在閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的閱讀能力呢？我在閱讀教學中進行了以下嘗試。
　　一、高度重視閱讀課的教學，改革教法，開創閱讀教學的新局面。
　　閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力應該成為教育的一個重要的目標，特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力加以培養。反觀語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考壓力的影響，我們過分地看重“技能”訓練，想方設法地訓練學生盡可能多地得到分數，培養和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。閱讀教學要加強思想的交流。清朝人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現閱讀的意義，充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。
　　二、激發學生閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。
　　閱讀是一件讓大多數學生感到頭痛的事。針對這一點，教師應首先從激發學生的閱讀興趣入手，選擇適合、適量的閱讀教材，所提問題要由易到難、由淺入深，可利用教材或制作一些課件，讓學生帶著強烈的求知欲望興致勃勃地閱讀。選擇的閱讀材料要保證學生利用現有的知識和生活經驗讀懂作品，只有讀懂作品才有收獲，在收獲中體會成功帶來的快樂。平時要鼓勵學生自由閱讀，給學生創造自由閱讀的空間，內容由學生自由選擇，開展多種多樣的讀書活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會閱讀的樂趣，培養良好的閱讀習慣。
　　三、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力。
　　閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，“跳一跳摘桃子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。在七八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養，閱讀水平也能夠得到較大提高。
　　四、課內閱讀與課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力。
　　教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說：“語文學習與生活的外延相等。”因此，要全面提高語文素養，就必須促進課內外的有效銜接，既要帶領學生直接走進生活體驗、感悟、印證，又要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活、品味生活、感悟生活，還要廣泛涉獵、大量閱讀課外書籍。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說：“大可看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽。”對這一點我們有著廣泛的共識。新頒布的課程標準就充分體現這一點，并作了規定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。
　　五、諳熟整體閱讀教法，培養整體閱讀能力。
　　整體閱讀能力是學生閱讀能力的具體綜合，也是培養重點。在培養上，可以分為兩個方面、三個層次進行。兩個方面具體是指：讀物的整體內容和讀物的整體形式。讀物材料的整體內容和讀物思想的整體內容構成讀物的整體內容。人、事、景、物、問題、主張、見解等方面構成讀物材料的整體內容。材料整體內容的表達所反映的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質等為讀物的整體思想內容。讀物的整體形式具體包括問題和語言兩個方面。整體閱讀具體分為三個層次：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍包括單元的閱讀、系列叢書和文學巨著的閱讀。篇的閱讀是這三個層次中培養學生整體把握文章意義的關鍵。讀物留給讀者的第一印象必須全面、準確、深刻。篇的閱讀是關鍵，它的問題解決好了，才能解決段的閱讀問題；段的閱讀解決好了，才能解決句群的閱讀問題，這是一個相關聯的鏈條。值得注意的是，這里所說的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群相對于篇，都具有相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體存在而存在的。客觀上講，段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀基本相同，關鍵在于對材料內容的把握，以及對材料內容的觀察了解。培養學生的整體閱讀能力，教師是關鍵，只有具備了整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，才能讓學生在學習中受感染，進而潛移默化，在不知不覺中促使學生養成良好的整體閱讀習慣。
　　綜上所述，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然，教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位地訓練學生的閱讀理解能力，僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。教師必須從根本上把握培養學生閱讀能力的關鍵，發揮自身的引導作用，才能切實提高學生的閱讀能力，進而實現素質教育的目標，進一步提高語文閱讀能力，確保獲得更好的學習效果。