試卷講評課的教法

　　摘 要： 試卷分析是反饋教學成敗不可缺少的渠道，而試卷講評是改進教學的一條有效途徑。作者結合在教學中的體會，從講評的時效性、針對性和拓展性等角度并輔以典型的案例，試圖對如何使試卷講評走向實效這一問題作出解答。
　　關鍵詞： 中學數(shù)學 試卷講評課 教法
　　
　　試卷講評課是一種重要的課型，但時常被廣大教師所忽略，使試卷講評成為教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一。在講評課中，教師往往采用對答案，就題論題，“唱獨角戲”的授課方法，造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，講評的效果差——“一講再講，一錯再錯”。如何有效提高試卷講評的質量呢？以下是我的幾點經(jīng)驗。
　　1.講評要做到及時準確，把握時效性
　　數(shù)學考試過程中學生有許多解難題思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。因此測試后要做到及時反饋，及時講評。但是，在實際教學中，有些教師為了趕教學進度，往往把試卷講評安排在輔導時間進行，使講評的時間滯后，講評效果大打折扣。考試后何時講評試卷才能取得最佳效果呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。首先，就學生而言，考試時思維最集中、活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點非常熟悉，而測試后他們不僅急于知道分數(shù)，更急于知道正確的答案，求知欲強。其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，因此此時評講試卷必然會達到事半功倍的效果。
　　2.講評要搞好統(tǒng)計分析，關注整體性
　　教師應對試卷進行全面的統(tǒng)計與分析，對整份試卷有一個整體的評價，這是試卷講評的基礎工作。但是，有些教師由于工作忙或思想上不重視，試卷批改后沒有及時地進行統(tǒng)計分析，缺乏整體評價，收效甚微。因此，教師在課前應做好相應的準備工作，為寫好講評教案提供重要依據(jù)。
　　2.1親自驗證解答。
　　教師要改變盲目自信帶著空白試卷進教室或照抄參考答案的做法，以學生的試卷考自己，這樣做既有利于教師熟悉試題考查的知識與技能，體會試題的難易程度，又有利于提高自身的業(yè)務水平。
　　2.2分類統(tǒng)計。
　　分類統(tǒng)計就是將學生的姓名、出錯率、典型錯誤、獨特解法，按題型和題號分別進行統(tǒng)計。從而了解學生對每類題型的掌握情況，分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易程度，對試題作出總體的評價。
　　2.3錯因分析。
　　教師在統(tǒng)計的基礎上，應針對學生的知識性錯誤進行分析，對學生犯普遍性錯誤的原因做到心中有數(shù)。教師要多問自己：“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”并找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣的講評才會擊中要害。
　　例1.用反證法證明“等腰三角形的底角是銳角”時第一步假設應寫成?搖 ?搖。
　　本題考查的知識點并不難，但是在批卷時發(fā)現(xiàn)學生的得分率并不高，現(xiàn)列舉典型錯誤答案：（1）“等腰三角形的底角是鈍角”；（2）“底角相等的三角形是等腰三角形”。這兩個答案都是錯誤的，但反映出學生對于反證法中如何假設的理解是不同的。只有找到學生錯誤的根源，講解才會讓學生茅塞頓開。
　　3.講評要以學生為主體，體現(xiàn)自主性
　　試卷講評本身就是一種反思性的教學活動，如果沒有學生的積極參與，就收不到好的講評效果。因此，講評課要以學生為主體，應將學生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，把學習的主動權真正交給學生。
　　4.講評要突出重點難點，提高針對性
　　在講評前，教師要針對普遍問題域個體錯誤進行認真?zhèn)湔n。這是試卷講評的關鍵。通過對錯誤及出錯的原因分析，明確哪些題目應該怎樣講，有必要時需重新組構題目，設計方案，“突出重點、突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”，切忌“從頭到尾，逐題講解”。
　　5.講評要挖掘試題功能，注重拓展性
　　講評課上，教師要避免“就提論題，淺嘗輒止”的做法，要透過題中的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質特征進行開放式、發(fā)散式講解。尤其針對一些重要的內容引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認知結構。
　　5.1一題多解，拓寬解題思路。
　　對同一個問題，從不同的角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應鼓勵學生打破常規(guī)思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題，連通一片”的目的。
　　例2.如圖：在△ABC中，∠BAC=120°，AD平分∠BAC，AB=5，AC=3，求AD的長？
　　5.2一解多問，培養(yǎng)探究能力。
　　為增強講評課的效果，教師應盡力深挖試題，擴大試題的輻射面，以滿足不同學生的知識需求，使其形成知識鏈。
　　5.3一題多變，發(fā)展應變能力。
　　一題多變是變式教學的重要形式，它有助于學生抓住問題的本質，從中尋找它們之間的內在聯(lián)系，探究出一般規(guī)律，從而提高學生的思維品質和應變能力。
　　6.講評要加強正面引導，講究激勵性
　　很多教師上試卷講評課常以“這道題我已經(jīng)過好幾遍了，你們怎么還不會做？”等話語挖苦、訓斥學生，導致課堂上學生啟而不發(fā)。因此，在講評試卷時，教師應關注各類學生的心理狀態(tài)，做好正好引導，對優(yōu)等生、進步快的學生要進行適當、合理的表揚，讓他們既有動力又有壓力，激勵其更上一層樓。對于后進生要善于挖掘他們答卷中的閃光點，從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找其合理成分，并給予及時表揚和鼓勵，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感。總之，講評課要以表揚、激勵為主基調，引導學生以個人的發(fā)展為參照點，關注自己的努力程度和進步情況，充分調動各類學生學習的積極性，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。
　　試卷講評時數(shù)學教學的終稿環(huán)節(jié)，同樣需要方法和技巧，教師應改變“一拖再拖，逐題講解，就提論題，一講到底”的做法，加強講評課特點及操作模式的研究，不斷強化講評的效果，使自己的教學更有特色。
　　
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