有效提

　　摘 要： 新課程理念強調師生相互溝通、相互交流和相互理解。課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。本文從課堂教學、有效提問、提問技能、鼓勵評價等方面進行論述，期望通過有效提問演繹生物課堂的精彩。
　　關鍵詞： 生物課堂教學 有效提問 提問技能 鼓勵評價
　　
　　心理學研究表明，學生只有在輕松的環境下，才能加快思維進程，才能鞏固所學知識并快速轉化為能力。華裔教育博士黃全愈進一步指出：“能力要創新，需要鼓勵，需要生長的環境。”營造和諧民主的課堂教學氛圍，是提高課堂教學質量的重點條件。如何才能營造這種積極的課堂氛圍？教師可以從如下幾個方面著手。
　　一、營造良好環境，引導學生敢于提問
　　我國古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出:“學而不思則罔，思而不學則殆。”要讓“學”的過程成為“思”的過程，就離不開教師的啟發引導。可見教師問題設計的有效性在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。
　　1.幫助學生樹立信心，使學生敢于提問。
　　在課堂中，學生不敢提問多數是因為有心理障礙。時常存在畏懼心理，怕提出的問題成為其他學生的笑料；怕提出的問題其他學生都懂了，自己沒臉面；怕提出的問題與本課學習內容沒關系，浪費其他學生的時間。如果我們能營造熱烈、寬松、民主、和諧的課堂氣氛，就能消除學生的畏懼心理，樹立在課堂上提問的自信心。例如：講授“葉片的結構”的教學片段。
　　師：下面，請學生聯系生活，提出一些與葉有關的實際問題大家相互探討。（學生沒有反應）
　　師：如果由于這部分知識的獲得，突然之間就有了大膽的想法，那就太棒了。（學生有一些反應，但沒有人舉手。）
　　師：誰先提出問題，誰敢提出問題老師就表揚他。
　　（學生很快陸續舉起手，大膽說出自己的想法。）
　　生1:秋天，楓葉是紅色的，而我們身邊的葉子為何大多數是綠色的？是不是楓葉中沒有葉綠素？
　　生2：楓葉中有葉綠素，但是，如果溫度降低，楓葉中的花青素增多，就顯紅色了。
　　生3：秋葉為何落地，而且變黃？
　　生4：秋天，溫度低，葉綠素減少，另外一種黃色素就表現出來了。
　　生5：如果把植物移到溫室，那么它還會不會落葉呢？
　　生6：……
　　尊重學生，給他們一個敢于提問的“膽”，學生就敢于把內心的疑問大膽地提出來，充分調動學習的主動性和積極性。
　　2.激發提問的積極性，使學生樂于提問。
　　“學問學問，一是學，二是問”。教師應該把問題的發現、提出、探討、解決貫穿于教學全過程，使學生體驗到提出問題、分析問題的快樂，解決問題的成就感，從而敢于多想多問，樂于提問。在課堂教學時，要注重搭建師生交流平臺，讓學生交流、思考，多提問，培養提出問題的習慣。傳統的課堂教學提問是教師的專利，學生很少有主動提問的機會，多數是被動地回答問題，形成了“只有教師問，學生答”或“學生有問題不想問”的習慣。因此，在教學中要使學生從“要我問”向“我要問”轉變，自覺地、積極地在學中問，在問中學。例如，學習“種子的結構”時讓學生親自動手解剖、觀察，在操作中問題就會產生，不僅是結構方面的知識，而且會涉及種子的萌發等。蘇霍姆林斯基強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發學生學習探究的意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發出來。問題是思維的核心，一切探究和創新都是圍繞問題展開的。因此，教師要善于創設某種問題情境，調動學習的積極性，使學生樂于提問。
　　二、仔細研究學生，提高提問技能
　　教育心理學研究表明，只有了解學生學習的心理規律，探明學習的不同類型及不同類型學習的過程和條件，才能進行有效的教學設計。教師備課的教學設計應符合學生的學習心理，有賴于學生的積極參與。研究學生的認知心理和思維特征，結合生物課程的專業特點，課堂提問的設計關鍵是將學生的學習主體的理念轉化為教學行為。精心設計課堂提問及其實施過程的策略，才能激發學生的學習興趣，啟發積極思考，真正成為學習的主體，從而使課堂成為學生表演的舞臺。教師不再是課堂的統治者，而是課堂的引導者。作為引導者，我們設計問題要著重考慮兩個度。
　　1.設計問題的難度。
　　教師設置的問題既要有一定的難度，又要學生能解決。這樣才有利于學生自發產生探索問題、尋求答案的內心需要。維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。如果問題的設計超越了學生的認知水平，學生就難以深入思考和回答，不能取得良好效果；如果問題的設計隨意淺顯，就不能引起學生興趣，反映不出思維的深度。所以在設計問題時，要有“跳一跳，摘桃子”的感覺，讓學生體會到智力活動的愉快，既有成功的滿足，又培養思維能力。例如：講到“人體的呼吸”時，如果教師一下子問七年級的學生：“呼吸作用的實質是什么？”我想學生就會難以深入思考和回答。因為問題的設計，已經超越了學生的認知水平。不妨將問題改為：“植物吸收氧氣的最終目的是什么，這可以說明呼吸作用的實質是什么？”引導他們從現有的知識出發，理解呼吸作用的實質，這樣設計問題將達到事倍功半的教學效果。
　　2.設計問題的梯度。
　　教師在課堂上要充分考慮學生存在的差異程度，面向全體學生，根據最近發展區理論，設計的問題要有一定的遞進性和層次性，適合各個層次學生。根據教學內容的要求和大多數學生的認知水平，設置的問題由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣環環相扣或層層分解的問題，會極大調動學生的學習積極性，進而培養思維能力。例如“呼吸道對空氣的處理”的教學片段：
　　師：當你感冒鼻塞時，用什么呼吸？
　　生：用口。
　　師：什么感覺？
　　生：憋悶、嗓子干。
　　師：平時用鼻子呼吸有干燥的感覺嗎?
　　生：沒有。
　　師：為什么會這樣呢？（給學生思考時間）
　　生1：是不是和鼻子里長的東西有關呢？
　　師：鼻子內有什么結構讓呼吸感到不干燥？
　　生2:鼻毛。
　　師：想想看，鼻腔內的鼻毛起什么作用？（學生思考）
　　生3：像一道防護林，起阻擋灰塵的作用。
　　生4：對，有時早晨起來鼻孔是黑的。
　　生:有時摳鼻子是黑的，肯定是鼻毛把灰塵擋住才這樣的。
　　師：學生分析得很好，鼻毛確實是阻擋塵埃的，可是為什么用鼻子呼吸就沒有干燥的感覺呢？各小組討論一下。（小組展開討論，觀察對方的鼻子內部）
　　師：有什么新發現嗎？
　　生：除了鼻毛外，鼻腔內還有毛細血管，外面還有一層膜，好像很濕。
　　生1：是的，一定是它們把空氣濕潤了，所以嗓子就不干了。
　　生2：鼻腔內還有黏液，一定是它濕潤了空氣。
　　生3：用鼻子呼吸比用口呼吸好。
　　問題設計循序漸進，按照其內在的聯系層層設問，加深學生對生物學基礎知識的理解，激發學生求知的欲望，啟發學生創造性思維，促進學生積極主動地學習。
　　三、把握激勵時機，體驗生物課堂精彩
　　法國著名作家安德烈·莫洛亞說：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對人的行為產生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。清代教育家顏元說：“數子十過，不如獎子一長。”教師要學會贊美的藝術，也就是要學會賞識學生。用心發現他的優點，并以此鼓勵他，讓他體會成功的滋味。
　　1.適時評價，把握激勵時機。
　　課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，評價的時機把握十分重要。如果把握不好，就直接影響評價的結果，甚至適得其反。教師要根據學生的具體情況，確定“最近發展區”，形成合理、積極的期望，使學生明確自己努力的目標。目標既要富有挑戰性，又不能難度過大，以免學生喪失信心。學生總是希望能得到教師和其他學生的激勵，特別是學習成績較差的同學，教師在評價中要更多地了解他們的需求及困難，給予處于弱勢的學生更多的激勵，使其感受到期望和信心。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光評價學生。我們要及時挖掘學生的閃光點，無論對錯，都應該正面肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
　　2.多角度評價，給學生成功的體驗。
　　行為科學實踐證明：“個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發揮80%—90%，以至更多。”多元智能理論表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度評價學生，從多個角度發現學生的閃光點，激發學習熱情，在充滿愛意的激勵中體驗成功。《綱要》指出：“評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”由于學生的個體差異客觀存在，我們不能用統一的標準衡量學生。在課堂教學中，要允許學生有不同的見解，不能抹殺學生的個性。教師要認真對待學生的任何一次發言，讓他們對自己的每次發言都覺得有價值、有興奮感。
　　在課堂教學中，樹立以生為本的思想，營造和諧的氛圍，精心設計有效提問，適時發揮評價的魅力，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，生物課堂教學就會煥發出生命的活力。
　　
　　參考文獻：
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