托班早期閱讀活動(dòng)的探索與研究

　　心理學(xué)研究表明在兒童能力發(fā)展中不同能力的獲得存在關(guān)鍵期，只要抓住了這一時(shí)期就能獲得事半功倍的效果；許多心理學(xué)家認(rèn)為2—3歲是幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展期，4—5歲是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。法國(guó)教育與社會(huì)心理學(xué)家科恩撰文提出：“兒童在6歲前較之6歲后更容易學(xué)習(xí)閱讀，兒童的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)該平行，因?yàn)檫@兩者的學(xué)習(xí)差別并不大，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)從最小年齡開(kāi)始發(fā)展?！彪S著我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的深入，早期閱讀開(kāi)始引起人們的關(guān)注。
　　一、托班早期閱讀現(xiàn)狀的分析
　　托班是幼兒踏入集體生活的第一步，也是進(jìn)入非正式學(xué)習(xí)的第一步。對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)的是感受語(yǔ)言的樂(lè)趣，這是以后快樂(lè)閱讀的第一步。其次，托班幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)的綜合性和完整性。因此，早期閱讀對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，猶如參天大樹(shù)的根基一樣重要。
　　從早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)分析，為幼兒提供的早期閱讀活動(dòng)類(lèi)型可以分為無(wú)字類(lèi)、引導(dǎo)類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)、故事類(lèi)四個(gè)部分。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)不同的類(lèi)型選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。例如，故事類(lèi)圖書(shū)是一種以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書(shū)內(nèi)容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書(shū)的技能，提高閱讀興趣的圖書(shū)。根據(jù)故事類(lèi)圖書(shū)的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)，掌握一般的翻閱圖書(shū)的規(guī)則方式。讀懂圖書(shū)內(nèi)容，會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、前景，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，理解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系等。
　　遵循“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容先學(xué)習(xí)讀圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)理解圖意，并用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái)，當(dāng)幼兒對(duì)整個(gè)故事有了大致的了解后，便和幼兒一起閱讀，即連貫地邊看書(shū)邊講述。這個(gè)過(guò)程應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒觀察閱讀的順序，每看完一頁(yè)，都提示說(shuō)：“接下去發(fā)生了什么事？我們來(lái)看下一頁(yè)?！边€要滲透閱讀圖書(shū)所要注意的一些細(xì)節(jié)，如輕輕翻書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)翻等。這樣有利于幫助幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，將前后畫(huà)頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解閱讀。
　　二、托班早期閱讀的特點(diǎn)
　　由于托班的幼兒年齡小，存在注意力集中的時(shí)間短又好動(dòng)等特點(diǎn)，他們看一本書(shū)的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，有時(shí)候看四五分鐘就亂跑。他們對(duì)大而且精美的圖片很感興趣，對(duì)小動(dòng)物的圖片很感興趣。多數(shù)幼兒看圖說(shuō)出發(fā)生什么事或什么東西怎樣，圖下面的字，一個(gè)字或兩個(gè)字他們會(huì)記住，字?jǐn)?shù)多了，他們就會(huì)根據(jù)圖猜測(cè)，說(shuō)出大概的意思。一個(gè)字重復(fù)多次，他們也容易記住。他們看的圖書(shū)多，字認(rèn)得多，常識(shí)知道得多，還養(yǎng)成了一些好的習(xí)慣，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。
　　三、指導(dǎo)策略
　?。ㄒ唬┯變簣@教師應(yīng)如何指導(dǎo)
　　1.指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書(shū)。
　　幼兒的閱讀開(kāi)始往往是一種依賴(lài)耳朵的“閱讀”，由最初在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書(shū)的方法，幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，教師經(jīng)常為幼兒朗誦故事，培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注的傾聽(tīng)能力，慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書(shū)。并從中了解，掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道每本書(shū)都有封面、頁(yè)碼、封底等。部分托班幼兒分不清楚封底、封面。拿到一本書(shū)，就隨便翻，不管是從封底翻還是從封面翻，只要有畫(huà)面、有文字就可以看了。教師要懂得運(yùn)用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書(shū)方法。教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。教師可以把一本書(shū)比作一座房子，封面是前門(mén)，封底是后門(mén)，頁(yè)碼是小房間，看書(shū)時(shí)要把前門(mén)打開(kāi)，走進(jìn)小房間，小房間里會(huì)有許多精彩的小故事，看完故事就要從后門(mén)走出來(lái)，最后把門(mén)關(guān)上。這樣幼兒容易掌握，也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書(shū)方法。
　　最后，讓幼兒聽(tīng)錄音看圖書(shū)，直接感受圖書(shū)故事與錄音機(jī)之間的聯(lián)系，剛開(kāi)始聽(tīng)錄音機(jī)時(shí)，播放速度要放慢些。故事要是幼兒讀過(guò)的或是幼兒熟悉的，語(yǔ)言往往具有重復(fù)性。讓幼兒邊聽(tīng)邊翻，在閱讀過(guò)程中教師可以簡(jiǎn)單提示幼兒如何做。這樣，讓幼兒體驗(yàn)錄音跟畫(huà)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，鞏固有序翻書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，最后放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書(shū)。
　　2.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。
　?。?）在班中為幼兒設(shè)立一個(gè)閱讀角、圖書(shū)架，提供大量適合托班幼兒閱讀的材料。來(lái)園、自由活動(dòng)后、點(diǎn)心后、飯后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻看圖書(shū)。
　?。?）營(yíng)造安靜、寬敞、明亮、舒適的閱讀環(huán)境。
　　（3）營(yíng)造感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，建立“識(shí)字角”。幼兒積累習(xí)得的漢字，在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。
　　3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲。
　　教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓幼兒就某些主要內(nèi)容發(fā)言、討論，引起幼兒知識(shí)的聯(lián)想，帶著問(wèn)題看書(shū)，滿足求知欲和好奇心。
　　（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)策略
　　1.激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
　　興趣是指積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。
　　在閱讀活動(dòng)前，家長(zhǎng)可以向幼兒“拋”出一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)謎語(yǔ)或是一段故事的開(kāi)頭，引起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒看圖，看看書(shū)中是怎么說(shuō)的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來(lái)怎么樣了。幼兒帶著懸念看故事，激發(fā)了想看完圖書(shū)、看懂圖書(shū)的愿望，增強(qiáng)了閱讀的目的性。家長(zhǎng)除了有目的地為幼兒選擇圖書(shū)之外，還要讓幼兒有機(jī)會(huì)選一些自己喜歡的書(shū)，這樣有助于激發(fā)閱讀興趣。有了興趣，幼兒往往會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)心閱讀。
　　2.為幼兒提供適合年齡特點(diǎn)的圖書(shū)。
　　根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心為幼兒選擇圖書(shū)。所選的圖書(shū)要色彩鮮艷、形象具體、直觀、富于情趣。以圖為主、圖文并茂，引起幼兒閱讀興趣。還要為幼兒提供豐富多樣的圖書(shū)，不要太單一，可以提供一些知識(shí)類(lèi)、童話故事類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、美工操作類(lèi)等多種多樣的圖書(shū)。幼兒通過(guò)各種不同類(lèi)型的圖書(shū)的閱讀，從中獲得多方面的教益，激發(fā)多方面的興趣。
　　3.重視親子閱讀。
　　研究表明，許多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?，很少有與幼兒共同閱讀的時(shí)間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇和探索就不會(huì)持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛(ài)的重要途徑。因此，即使家長(zhǎng)為幼兒提供再多的圖書(shū)也沒(méi)有多大的用處，因?yàn)橛變旱拈喿x不只是單方面的，必須有父母的引導(dǎo)和參與才能真正體現(xiàn)圖書(shū)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值。
　　總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒教育的宗旨是：“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展?！币虼?，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。充分注意兒童的個(gè)體差異和個(gè)體內(nèi)在的差異，在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時(shí)，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因人而異、因材施教。我們要激發(fā)幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力開(kāi)展嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高嬰幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。