關于初中化學基本概念教學路徑的思考

　　化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義的，以保證概念的完整性和科學性。在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中生的閱讀和理解能力往往比較差，因此，教師在教學過程中講清概念是非常重要和必要的。
　　一、選擇場景和方法加強對概念的建構
　　在概念教學過程中，教師如果忽略學生概念形成的認知過程，只是講授概念的定義，學生就不能理解概念的本質，只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然可以解答習題，但實際上只是用概念的規律對習題做出判斷，而不是真正有意義地構建了概念。因此，在化學基本概念教學中，教師應注重學生概念學習的過程，幫助學生發展思維能力，充分利用演示實驗，分析歸納，提供基本概念適宜的條件，使學生自主建構概念。教師精心設置情境，并引導學生從一定的方向對情境進行分析，發現問題。若能提出有價值的問題，則說明學生明確了學習的任務，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構概念打下了堅實的基礎。如學習“氧化還原反應”概念時，可列出幾個在四大反應范圍內的和不在四大反應范圍的氧化還原反應的例子，學生在按以前的經驗給這些反應分類遇到困難時，則必然會產生用新的方式理解這些反應的動機。教師要適時引導學生發現問題、提出問題，并從化合價變化的角度觀察。如果發現這些反應其實只有兩類，學生基本上就形成了對氧化還原反應實質內容的認識。此時學生應對所選擇的信息加以概括，應用自己的語言概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構。
　　二、利用實驗對基本概念解析
　　學生初次接觸化學課，往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學習，教師要盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀察實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。強調學生理解這一概念時，要注意“一定”“兩不變”的涵義，加深學生對概念的理解，強化記憶，從而得到“催化劑”這一概念的內涵是：（1）化學反應速度；（2）這類物質的質量和化學性質在化學反應前后都未變化。外延是：（1）在化學反應里。（2）具有內涵特征的這一類物質的隱含因素：①對“變化”二字的理解。催化劑即可加快化學反應速度，又可減慢化學反應速度。②一種反應可以有一種或幾種物質作為催化劑。③一種物質在這一反應中是催化劑，但在別的反應中就不一定是催化劑。④不是任何化學反應都需要催化劑。⑤不同的化學反應所需的催化劑一般是不同的。
　　三、強化形象思維，使抽象概念直觀化
　　在沒有條件或無法采用直觀教學手段的情況下，應適當地指導學生自學獲取知識。強化形象思維，是加強直觀概念教學的手段之一。讓學生從宏觀的感覺中體會微觀粒子的性質，理解分子論概念。在建立元素概念時，可以利用學生已有的知識，先讓學生回憶原子與原子核的組成，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可以采用先閱讀教材再討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，學生既能消除對抽象概念的厭煩情緒，又能對比較抽象的概念理解得較準確和深入，避免教師把概念硬灌給學生，學生死記硬背記不住、難應用的現象。
　　四、對相關概念進行比較教學
　　初學化學的學生往往對概念理解不深，形成的概念模糊，似懂非懂，因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質區別和聯系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區別和聯系：元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只論種類，不論個數。原子是微觀概念，是描述物質的微觀結構，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。
　　五、突出對概念的關鍵字句的理解，加強學生記憶
　　一些化學概念層次較多，給學生記憶帶來了一定的難度。在教學中我對組成定義的關鍵詞句重點講解，促進學生對概念的理解，強化記憶效果，例如，在“催化劑”概念中強調“變”和“不變”，在酸堿定義中強調“全部”這兩個字，等等。只有理解這些字句的意義，才能深刻理解基本概念。
　　六、注意分析概念間的相互聯系
　　初中化學基本概念較多，分散在不同章節，給教學帶來了一定的困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有內在的聯系。在教學中要善于總結，歸納各部分概念的體系和結構，使之系統化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎知識的能力。
　　七、多角度訓練使學生鞏固并應用化學基本概念
　　學習的目的最終在于應用，只有適當地練習，才能達到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念，教師要針對性地設計一些練習題，先讓學生自行分析或分組討論，教師再講評，以求落實。應用所學知識分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶，提高分析與解決問題的能力的重要環節。讓學生在習題訓練中應用化學基本概念，從而真正地理解、掌握。比如，在學完“緒言”中的“物理變化和化學變化”的概念后，可以列舉一些生活中的現象讓學生判斷屬于何種變化，并說出理由。
　　八、注意概念的鞏固、深化和發展
　　概念形成之后，一定要使學生通過復習和反復運用掌握和鞏固，絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一要注意組織練習。當學生學過有關概念后，教師應有目的、有針對性地布置一些練習題，使學生通過習題實踐，鞏固和增強應用概念的能力。二要分析錯誤，及時改正。采用多種形式對學生掌握情況考查了解，根據反饋發現的問題，及時有針對性地采取補救措施。
　　總之，要提高化學概念教學質量，加強學生素質教育，教師就必須在教學過程中堅持從學生實際出發，多層次、多途徑培養學生的思維能力。
　　化學基本概念教學，不僅要使學生準確理解與掌握概念，而且要注意培養學生掌握研究化學問題的方法、思路及應用概念解決化學實際問題的能力。由于學習對象的不同，基本概念的內容、難度不同，化學基本概念教學的方法和形式應該是多種多樣的。只有不斷地對出現的基本概念知識結構總結，才能提高學生的能力，提高化學基本概念教學的質量。