四種方法讓學生對物理作業情有獨鐘

　　《課程標準》明確指出：“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力，教學要力求貼近學生。”強調以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養科學探究精神，在獲得物理知識的同時，思維能力、情感態度價值觀方面也得到進步和發展。為了適應新課程的要求，體現新課程理念，我認為物理作業迫切需要進行“生活化、個性化、多樣化、人文化”的改革。
　　1.作業生活化，讓學生學習物理的熱情得到激發
　　《課程標準》指出：“要使物理貼近學生生活，聯系社會實際。”為此，我在學生已有知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦、自主探究物理問題，用所學物理知識分析解決實際問題，使所學知識得到拓展與延伸，體會到物理的應用價值，感受到物理就在身邊，并結合社會熱點，布置課外學習題目。如學完電路知識，要求學生能對手電筒、洗衣機、電風扇等用電器的電路檢修。再如“自行車輪胎打氣時越打車胎越硬，放在烈日下車輪可能會爆胎”，請對此現象中的因果進行分析。
　　2.作業個性化，讓學生的個性得到張揚
　　《課程標準》強調培養學生的創新思維，促進每個學生的個性發展。學生的學習層次不同，解決問題的能力不同，故作業布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，分層次處理：要求基礎差的學生選做第一題，基礎中等的學生選做第一二題，基礎好的學生須完成全部三題，使不同層次的學生都有收獲和提高，學習基礎得到保證，負擔得以減輕，并調動各層次學生學習的積極性。部分學生可以選擇作業的數量和完成方法，量力而行，從而使完成作業成為輕松愉快的學習過程。學生對不會做的題可以不做，但要在會做的題做完后回答下列兩個問題。
　　問題1：本次作業中，你獨立完成的題目和在別人幫助下弄懂并完成的題目有哪些？
　　問題2：本次作業中，對于不會做的題目，你能分析出“癥結”所在嗎？
　　問題1的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。問題2的設定，使學生不做不會做的題目變成了一種“合法行為”，再不會有人抄襲他人的作業。在這種寬松的氣氛中，學生分析“癥結”所在，培養了求實精神，提高了分析能力，摒棄了自欺欺人的不良學風。對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒完成但明確了問題所在也是成功。他們由苦學變為樂學，由被動地學變為主動地學，提高了作業效率，實現了真正意義上的減負。
　　3.作業多樣化，讓學生的思維得到發散
　　“同種佳肴常食倒胃，時令鮮花才賞心悅目”。我在調查中發現學生對千篇一律的題目形式有些厭倦，就在作業設計上做了多種探索。如在“牛頓第一定律”教學時，初學者由于生活經驗往往導致錯誤的認識：力作用在物體上，物體就運動；力停止作用，運動物體就會停下來，所以運動需要力來維持。以前我都采用正面講解，雖然在課堂上學生能接受正確的觀點，但課后遇到有關運動和力的實際問題時，又不知不覺成了亞里士多德的“信徒”。后來我改用課堂辯論的方式，通過列舉生活實例概括出：“力是產生運動并維持運動的原因。”引出論題：“力是維持運動的原因。”學生通過討論同意或否定教師的觀點，并舉例說明理由。我堅持“力是維持物體運動的原因”的觀點，并且用演示實驗支持這一觀點。學生進一步用實例或實驗反駁。我承認被學生“駁倒”了并得出了正確的結論，即“運動無需力來維持，外力是改變物體運動狀態的原因”。指出要觀察分析事物的本質，不要被表象所迷惑，科學的觀察方法是科學實驗加上科學的分析。最后師生共同總結概括“牛頓第一定律”，從而深刻理解定律的本質。
　　在上述過程中，學生學習情緒空前高漲，辯手們展示了自己的口才與素質，體驗到了激情與智慧的碰撞。與課堂辯論同步，學生作業的天地更為廣闊，由可預見的、早已生成的、封閉型的學科作業轉變為以師生共同建構，由新課程新知識為基礎的開放式作業。學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走向生活。多樣化的作業，使新課程理念得到了更好的體現，也使學生在學習過程中，體會到了物理的實用性和趣味性，形成了教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展了學生的思維，提高了科學素養。
　　4.作業人文化，讓學生學習物理的情感得到升華
　　《課程標準》強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。學生的學習態度、學習興趣、學習動機對學習效果的影響很大，做作業和批改作業是一種人文活動。在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。作業批改方式的改革讓學生體會到生生合作交流的樂趣。
　　（1）適時適度地寫好作業評語，溝通師生感情，提高學生學習物理的興趣，提高教學質量。對于學困生在作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給予熱情鼓勵，使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得進步。對學習信心不足的學生，我在作業中批上“世上無難事，只怕有心人。”“你領悟‘龜兔賽跑’故事的哲理嗎？”等批語。對作業一向潦草馬虎、敷衍了事的學生，只要出現一次比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”在作業中批上“認真是進步的開始。”“繼續努力，你一定能讓人刮目相看。”等批語。看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征（學習習慣、語言風格、觀念想法）。教師每一次批改作業，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介人其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時教育他們熱愛生活，勤奮學習，解答疑難困惑，提出合理建議，分享成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會學習、學會做人。
　　（2）在教學中，倡導師生互動、生生互動，增強人與人的交流與合作，作業批改應由靜態的分離式走向動態的參與式。課堂中面批、優生助批，課堂內完成作業的由教師當堂面批，批完學困生的作業后幫助其訂正，對有困難的學生教師要更多地參與作業過程，輔導評改。這樣，教師工作量減輕了，有更充足的精力對作業精批精改或寫評語。學生能從不同的批改方式中及時得到知識反饋的結果，感受到老師對自己的賞識，學生對自己的幫助，幫助學生后的愉悅，從而形成一種其樂融融的學習氛圍。
　　作業的“四化”改革，增強了學生對作業的情感，讓學生在做作業的過程中感受到了知識的實際運用，增加了聯系生活和社會實際的機會，獲得了更多更廣泛的交流機會，體驗了幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，作業就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種需要，也是學習的需要。