物理課堂教學中探究式學習淺探

　　摘 要： 探究式學習是教育教學改革的熱點之一，本文從課堂教學的角度出發，對課堂教學中的探究式學習進行了研究，通過提出問題、猜想、實驗驗證、交流與評價等過程，闡述了在物理課堂教學中如何促進學生自主探究能力的發展。
　　關鍵詞： 物理課堂教學 探究式學習 實驗驗證 交流與評價
　　
　　隨著新課程改革的進一步深入，注重學生的主體性和個性差異被提到了前所未有的高度，如何貫徹新課程改革的重要理念，將新課程改革應用于教育實踐，為社會培養更多的人才，是擺在我們面前最緊迫的任務。將探究式學習引入課堂，實現探究式學習與物理課堂教學結合，可以有效地促進學生主體性的提高，同時注重了學生的個性培養，與新課程改革的目標不謀而合，因此探究式學習也是新課程改革的理想選擇。我認為物理課堂教學中的探究式學習可從以下角度進行。
　　一、利用提出的問題進行探究式學習
　　問題教學是物理課堂教學的重要組成部分。物理教學的主要任務是向學生傳授知識，解決疑惑，知識的傳授與解惑是與學生自身的認知結構分不開的，按照“最近發展區”的理論，學生最容易接受的知識，往往是與學生本身的知識聯系較緊密的一些內容，這就要求教師提出的問題要具有科學性和合理性。在實踐中我們發現，在教學過程中要求學生提出問題，再利用學生尋求問題解決的欲望進行教學，可以有效地達到教學目標。
　　例如：在學習《聲現象》的知識之前，為了檢測學生發散思維的流暢性，可以讓學生列舉聽到的聲音，這樣既聯系了學生的生活實際，又沒有知識上的難度，使各類學生都有平等的發言機會。不僅可以體現教育的民主性，而且可以調動全體學生的積極性。教師將學生的發言在黑板上做簡要記錄，再讓學生討論并提出自己想知道的關于聲現象的知識。這樣做既可以了解學生的興趣和知識盲點所在，又可以鍛煉學生提出問題和解決問題的能力。利用學生的疑問，教師可以在引導學生探究的同時，完成本節課的教學任務。
　　當然，在課堂教學中動員學生提問題，對教師的要求較高，課前必須進行認真準備，考慮學生可能提出的問題和課堂時間的分配，盡可能在有限的時間內圓滿對學生進行答復。當然，也可能出現問題超出教師知識范圍的情況，這就要求教師正確對待，切不可亂說一氣或置之不理，打擊學生學習的積極性。
　　二、在猜想過程中的探究式學習
　　提出問題后，就要求解決問題，在教師提供答案之前，可以引導學生進行猜想，這樣可以提高學生的思維能力，培養學生的創造性能力。“猜想”是進行科學研究的重要方式之一，學生運用已有的生活經驗和知識結構，展開充分的想象并暢所欲言，既培養了發散思維能力，又激起了探究的欲望。當“猜想”得到肯定時，學生們會喜形于色，極富成就感，久而久之，學生的自信心會得到增強，進行探究的欲望更加強烈；當猜想與事實不符時，學生往往感到失落，這時教師要引導學生正確對待。讓學生帶著問題有目的地學習、探究，可以達到事半功倍的教學和學習效果。
　　如：在了解了單擺周期的概念，可以讓學生猜想單擺的周期與哪些因素有關。學生的猜想如下：擺球體積、擺球質量、擺球形狀、擺角、擺線的長度、擺線的性質、單擺所處的位置、擺球離開平衡位置的位移、擺球的高度。
　　教師將學生的猜想在黑板上做簡要記錄，并在課后記錄在備課本中，這樣既可以了解學生思維發散的獨創性，培養學生的直覺思維，又可以了解學生認知中易產生混淆的地方，便于在講課中突破重點。
　　三、在實驗驗證過程中的探究式學習
　　實驗驗證是進行科學探究的重要方法之一，學生在廣泛猜想后要通過設計實驗驗證或理論推導證明自己的猜想是否正確。
　　如在探究《閉合電路歐姆定律》時，在講完路端電壓、內電壓、內阻、電流之間的關系后，要求學生設計實驗進行驗證。在學生設計實驗驗證的過程中，可以讓學生使用自制器材，也可以選用教師準備的演示器材。教師在準備器材時要注意多準備一些不同的甚至是用不著的器材，讓學生對器材有自主選擇性，避免學生根據給出的器材確定思路，影響學生創造性的發揮。在學生進行自主探究的過程中，我們會發現學生產生的一些創造性思維和做法讓人大吃一驚，教學效果往往比教材上的演示實驗好。
　　又如：在討論實像與虛像之間的關系時，有的學生提出虛像能否用照相機拍下來，關于這個問題的討論，許多習題給出的答案也不相同，針對/9rB2QUMwz0/5/v+hl11GuO1wfYoCkQ8XZFJ6Zl9LVY=這個問題，我要求學生自己驗證，利用數碼相機拍自己在鏡子中的像，結果可想而知。同時，我又通過舉海市蜃樓的例子，來說明虛像可以用照相機拍攝。如此簡單的實驗在學生的舉手投足間完成，比單純的講解更具有說服力。實驗不僅培養了學生的動手能力，而且端正了學生正確對待問題的態度，培養了學生初步進行科學探究的能力。當然我們還必須清醒地認識到，學生實驗具有許多局限性，應正確地進行評價。
　　四、在交流與評價中的探究式學習
　　交流與合作是進行科學探究的重要手段之一，大多數的科學發現都是建立在交流與合作的基礎上。在物理課堂探究過程中，要培養學生的合作與交流意識，學生在針對問題和實驗進行探究后，首先進行小組討論，發表不同觀點，有些問題可以進行辯論。在創造學技法中稱集體討論為“頭腦風暴法”，指通過討論使個體想法相互補充、相互啟發，彼此激蕩，產生有創造性的思想。通過學生間的交流和探討，既能達到資源共享，又會使學生對要探究的問題有更加深入的理解，這也是探究學習的重要方式之一。在表達和交流過程中，每一位不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生都會獲得同等的參與發言、展示自己學習成果的機會，都會得到教師沒有任何偏見的、公正的評價，學生們不僅課前的準備工作積極而充分，課上也爭先恐后地展示自己收集的資料或探究的成果，其場面令人回味無窮。通過交流與評價，不僅發現和徹底糾正了學生中的錯誤認識，還使學生的發散性思維得到了訓練，極易引發學生的新思考。在交流過程中，學生的認知過程并不總是一帆風順的，遇到較難的問題時，教師的質疑、創新很重要，教師要注意給學生恰當的指導，但不要替代學生的思考。
　　在物理教學中進行探究式教學，可以有效促進課堂教學改革，融洽師生關系，有力調動學生的學習積極性和主動性。本文僅從四個角度對課堂教學中的探究式學習進行了探討，具有一定的局限性，期待教育界同行的參與，對物理課堂教學中的探究性學習作出進一步的研究。
　　
　　參考文獻：
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