小議備課的誤區及其解決途徑

　　思想政治課在培養德、智、體全面發展的“四有”新人中曾發揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經驗，但是隨著教育體制、課程體制、教學模式等不斷變革，不可否認在思想政治課教學中已經出現了不少問題。如學生學習思想政治課的動力不足，教師教育觀點、教學方法陳舊，不注重中學思想政治課教學實際，只是從概念到概念進行“純理論”的灌輸，或者不考慮中學思想政治課教學的特點，只滿足于照抄照搬一般教育學及其他學科教學法的原則，或者只滿足于個別經驗的推廣。這些都在不同程度上使思想政治課失去了吸引力，使學生對思想政治課失去了學習興趣。如果這一局面不扭轉，思想政治課教學質量的提高、教學目標的實現就無從談起。因此我們必須正視這一點，并且努力改變這一現狀。在教學中要注意充分啟發學生勇于提出問題，參加討論，以多種形式激發學生的求知欲，調動學習積極性和主動性，引導學生自我教育，逐步培養自學能力、獨立思考能力和道德辨別能力。無疑，思想政治課教學能否增強吸引力，調動學習積極性，是對政治課教師教學評價的重要方面，也是教學效果好壞的重要前提。政治課教師要想增強教學的吸引力，就要堅持創新，其中備課是一個重要環節。
　　一、備課的基本含義
　　所謂備課，是指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。
　　二、備課的誤區
　　在備課中，教師比較容易走進誤區，以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學習的方式方法，這是存在的較為突出的問題或傾向。按照新課程理念，教學目標是課程對學生學習結果的期望與預設，實施的主體是學生而不是教師。然而，在目前的新課程教學中，教師對這個問題的理解與認識仍然存在問題，即對教學目標設計的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為，或在教師行為與學生行為之間游移徘徊。要么設計成教師的教學過程與教學方法，要么理解為以教師為主的師生結合的教學過程與教學方法。表面上看，似乎只是一個角度和表述的問題，其實質反映了教學理念問題。
　　三、解決的途徑
　　備課是上課前的一個必要環節，備課是上課的基礎，沒有備課就不能上好課，備課的質量直接影響到上課的質量。備課當然首先要備教材，即熟悉、鉆研教材，準確掌握知識點，理清知識結構，把握重點難點。因為政治理論比較抽象、枯燥，所以在備課時要搜集大量的材料和信息，做到結合教科書的內容，有針對性地增添許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象的事例相結合。如封建剝削可以結合紅樓夢等著作或電視劇中的場景；“和平與發展”這一內容可以結合“美伊戰爭”，這樣，不僅可以豐富教學內容，還有助于加深學生對知識的理解，激發學習的積極性和主動性，促進素質的全面提高。
　　思想政治教學過程是師生雙邊活動的過程（老師教，學生學）。在教學過程中，教師是教學活動的主導，選擇教學內容、進度和方式實施教育。學生是學習活動的主體，對是否接受教師的教誨，是否思考和理解學習內容，是否把學習內容應用于自己的行動，起著決定性作用。學生在學習這種認識活動過程中的主體地位是任何人都無法代替的，再好的教師只能是這一過程的“賓”，而不是“主”。備課除了備教材之外，更重要的是備學生。備學生就要了解學生，了解學生的素質，包括學生的學習、能力、品格等各個方面。學生知識的深淺、能力的強弱、品格的好壞、方法的優劣，是教師教學的客觀依據，不可忽視。我曾經聽過一次課，老師教授“集體與個人”的相關知識，讓兩個學生做一個折斷筷子的小游戲，其中一個折斷一根，很輕松；另一個試著折斷一把筷子，老師的初衷是要說明集體的力量大，但是沒想到男生把一把筷子輕松折斷了，這個時候老師顯得有點尷尬，表情不太自然。這可能是備課的時候沒有充分估計學生的能力，沒有預想到這一情況的出現，臨場就會手忙腳亂。所以備課的時候只有充分考慮學生的各方面情況，做好十足的準備，才有可能在上課時應付和解決學生出現的狀況，實現預定的教學目標，完成預期教學任務，達到良好的教學效果。
　　要想增強思想政治課的吸引力，很重要的一點是激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上思想政治課，愛上思想政治課。現今學生厭學是個普遍和公認的事實，思想政治課由于受傳統觀念和現今考試形式變化等因素的影響，更是學生不關心的科目之首，包括很多家長也存在這樣的觀念。改變現狀，對于思想政治課以后的發展是至關重要的，當然要改變人們的觀念不是一朝一夕的事情，需要社會各方共同努力。我相信只要大家都盡自己的全力，真正做好自己的事情，就將在不遠的將來改變這一局面，前途一片光明。