師生情感交流在英語教與學中的作用

　　心理學家認為，情感對人的活動具有驅動作用，生物的內驅力必須通過情感的放大才能具有動機作用。而且情感本身可以在沒有生物內驅力的情況下才對人的活動起驅動作用。在教學過程中，教學內容的內在力量、生動活潑的教學方法和教師介入的情感感染力，往往是吸引學生有效注意，啟迪學生主動探索的最佳手段。在我國，英語長期以來只被作為一門學科，一門沒有感性的學科存在于教學中，它作為語言所具有的傳遞信息、表達感情的功能，以及語言本身所特有的美都在題海戰術中漸漸被弱化了。教師未能充分利用所教語言這一工具與學生進行有效的雙向交流，而是把語法、語言點“揉碎了”作為知識傳授給學生。學生也單純地把它們作為知識被動地接受，師生之間在課堂上缺少情感交流，知識傳授成為一種簡單機械的“你灌我輸”的單向活動，而不是師生間活躍、充滿感情的互動式活動。如果師生平時也缺少感情交流和溝通，那么由于沒有良好的感情基礎，有時學生會對老師的嚴格要求感到很難接受，甚至產生對立情緒。情感化英語教學也就是在英語教學過程中，設法為學生創造肯定性質的情感體驗，從而促進師生之間的情感交流，達到最佳教學效果的教學方法，在老師各種方法的指導下，學生的“學”也就變得輕松自如了。下面我談談自己在教學中的體會。
　　一、樹立“以人為本”的教學目標觀。
　　1.樹立以學生為本的教學目標觀。
　　“以人為本”的核心是以學生為中心，以學生的發展為本，強調學生的全面發展和個性差異相統一。教學中教師不要把學生僅僅看成是被動接受知識的窗口，相反，他們應該是參與教學活動的主角，只有師生之間的相互尊重，才能最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性。
　　2.樹立以學生的學法為中心的教學觀。
　　在教學過程中，要以教師為中心向以學生為中心轉變，由“教法”向“學法”轉變，也就是說教師要重視學生在學習過程中的心理活動，關注其學習過程的情感因素和情感體驗，而不只是學習的效果。
　　3.充分考慮學生目前的基礎，面向全體學生。
　　要求教師實事求是，因材施教，在備好文本的同時，更要備好學生，要充分理解自己所教學生的知識結構和水平。能做到一節課結束后，不僅看自己上的課教得如何，而且看上課所講的內容和學生的接受能力是否一致，學生是否能夠比較輕松地吸收和掌握。
　　二、營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學氛圍。
　　1.加強師生情感交流。
　　一直以來我們都認為老師是傳道授業解惑的，誤認為課堂教學僅是信息知識傳輸反饋的過程，其實課堂更應該是師生的交往、互動的過程。教師必須把情感融入教學，充分激起學生的情感，才有利于課堂教學的形成與教學質量的提高。
　　2.理解和尊重學生。
　　正確引導學生的學習動機。學習知識是為了以后的使用，功利性色彩比較濃，這樣學習起來才比較有動力。有的學生認為自己學的英語以后可能一輩子都用不上，因此產生厭學情緒。其實我們在學習英語的過程中，也聯系到許多其他學科在實際生活中的應用，教師應盡量找一些相關的簡單的英語文章讓學生來閱讀。還要讓他們知道生活中許多事物是有聯系的，只是我們沒有留心觀察而已，以此增強他們學英語的興趣和信心。
　　3.重視課堂教學例句的選用及教學評價，以鼓勵為主，保護和增強學生的自信心。
　　英語老師在課堂上講語言知識舉例子，就最好不要生搬字典，要結合時事政治、學生感興趣的內容和話題，如影視明星、歌星、球賽等，同樣的短語和句型，換了不同的語境，其效果就大不一樣。比如講到be proud of這個短語時，我們可以舉例：今天我們以學校為榮，明天學校以我們為榮。學生就會對這句話感興趣，這個短語也就記住了。在這個過程中培養激發他們學習英語的興趣。對表現不好的學生，切不可以斥責或冷嘲熱諷，可用激勵性的話語讓他們感到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張心理。
　　三、適當開展課余英語活動，進一步融洽師生關系。
　　課余英語活動的適當開展能增進師生交流，促進師生的相互了解和師生關系的融洽。
　　課余英語活動是對課堂四十五分鐘的進一步跟進。如果能在課余時間指導學生開展有趣的活動，那么對進一步促進師生之間的情感交流將會很有幫助。另外，換位思考，站在學生的立場上，你會更了解學生，更貼切學生。感情近了，你說的話學生會更容易接受。尤其是對于英語學習困難的學生，教師應更多地給予情感方面的關注和激勵，消除其心理負擔，努力培養學困生與老師之間相互尊重、相互信任的情感關系。最大限度地消除消極情感的影響，調動起他們對學習英語的興趣與信心，提高教學質量。在教師欣賞的目光中，學生會成長得更加積極和健康。
　　四、充分利用好批改作業這一“紐帶”，溝通師生之間的情感。
　　批改作業時教師對學生審閱的過程，實際上也是師生進行紙上交流的一個過程。我們要充分利用好這一“紐帶”，充分發揮它的作用。以往的作業批改，都是教師在學生的作業本上批對錯，寫日期，這樣使師生間缺乏交流。試想一個教師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生作業發下來后連看一眼的興趣都沒了。作業評價是學生與教師溝通的一塊園地，對作業細致地批改，積極地評價，不僅反映教師的工作態度，而且影響學生對學習的態度。批閱時教師不僅要給予學生對與錯的評價，還要寫好閱后記。如學生書面作業或考試有進步時，就寫上“You’ve done a good job.”“You are great!”“Come on，again!”等等。教師不要吝惜鼓勵之詞，不要擔心詞不達意，這一切都會大大地促進學生樹立學好英語的自信心。學生如果不敢或羞于當面跟老師交流，也可以將自己的思想寫在作業本上，與老師進行書面交流，這非常有利于學習成績的提高。
　　總之，如果教師能充分考慮師生情感交流在英語教學中的作用，做到以情感人，寓教于樂，那么，英語教學將一定會如魚得水，事半功倍。