農村小學數學學困生轉化策略淺論

　　新課標實施以來，學生自主探究、合作交流的機會多了，但學生因主客觀原因各方面能力是參差不齊的。少數學生因探究意識薄弱，能力欠缺，學習效果更差，學習過程更困難，我們稱這部分學生為學困生。而數學學困生指學習數學教學大綱規定的內容方面較為落后的學生，他們一般數學基礎較差，學習能力弱，學習習慣差。如何面對全體學生，全面提高數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題顯得尤為重要。下面我結合實際教學，談談自己的看法。
　　一、農村小學數學學困生的主要表現及成因分析
　　（一）主要表現。
　　1.數學的基本概念、公式模糊不清，不能用數學語言再現公式、概念。
　　2.自學能力相對差，從不主動復習，不能找出學習的重難點，不能從材料中獲得應有的信息，閱讀速度慢且易受干擾，讀書被動，無自覺性。
　　3.做作業、練習時，生搬硬套公式，不能靈活運用，甚至抄襲、馬虎應付。
　　4.不重視考試，競爭意識淡薄，常抱著“破罐子破摔”、無所謂的心態。
　　總之，他們缺少獨立性、自信心，學習目標不明確，有被迫學習的心態。為應付考試，背著沉重的包袱，硬著頭皮學，不求甚解；嚴重者干脆放棄學習，自暴自棄。
　　（二）成因分析。
　　1.家庭因素。
　　“父母是子女的第一任教師”。一個人從小所生活的家庭環境，對他今后各方面發展的影響很大。目前農村家長素質有了很大的提高，但文化程度不一，仍有為數不少的家長缺乏基本責任感。隨著學生年齡的增長，個性的增強，親子矛盾凸顯。我校留守學生較多，許多學生雙親長期在外地打工，沒有時間對自己的子女進行教育，家庭中缺少學習教育的氛圍。
　　2.學校因素。
　　素質教育雖然實施了多年，但仍然有相當一部分學校仍以應試教學為核心，把考試分數作為衡量學生的唯一標準，把學生考試的分數或升學率作為衡量教師工作業績的唯一標準。結果導致教師布置的作業過多，使學生感覺到好像有做不完的作業，有考不完的試卷，再加上每次考試以后一般都要排學習成績的名次，壓得學生喘不過氣。
　　3.教師因素。
　　一是教師教學水平相對較低，教學方法比較陳舊，習慣于“滿堂灌”的做法，教學效率比較低下；二是教師存在不同程度的傳統教育觀念，一切服從于升學考試，一切服務于升學考試，僅以考試分數論成敗；三是德育意識和能力普遍不強。對學生缺乏激勵、關愛、尊重，致使其產生不良心態，甚至厭惡數學課。
　　4.社會因素。
　　社會的不良風氣腐蝕、影響青少年的健康成長。有些學生受其影響較大，注重打扮，結成團伙，講究哥們義氣。部分學生沉迷于網吧游戲，在虛幻的世界中萎靡不振。
　　5.學生自身因素。
　　（1）掌握知識、技能不系統不牢固，沒有形成較好的數學認知結構，不能為持續學習提供必要的認知基礎。
　　（2）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成學生分化的主要內在因素。
　　（3）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
　　總之，在學困生的身上缺乏自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，但是為了應付，只得硬著頭皮學，死讀死記。還有不平等心理，不能正確看待問題而產生的嫉妒心理，一次次失敗和批評帶來的失望心理等，這些心理嚴重阻礙了學困生在學習上的進一步提高。因此根據學困生的不同情況，注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量，具有重要的意義。
　　二、轉化數學學困生的策略
　　（一）將學校與家庭相結合。
　　班主任可以通過家訪、家長回訪學校、書信聯絡等渠道，一方面通過家庭了解學生在校外的一些行為習慣及各種表現，另一方面使家長了解學校的目標和對學生行為習慣等方面的要求，從而家校達成共識。也可以向家長講解一些有關教育孩子方面的技巧，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生形成良好的學習習慣和行為習慣。
　　（二）培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。
　　興趣是促進學生學習的動力，如果學生能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。
　　（三）營造和諧的教學環境，注重情感教育。
　　學困生是有情感的人，他們需要教師對他們的關心和愛護。當他們有所進步時，需要及時給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。所以，在實際教學中，教師要注意對學困生實行情感方面的教學。只有這樣，學困生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生，才能樹立“我能學好”的信心，增強“我要學好”的決心。
　　古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習也是一樣，學困生之所以學習成績不好是多方面原因所形成的。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，就定會得到回報，學困生就會成為好學生。在教育教學中，我們應從培養高素質合格人才的角度出發，以強烈的責任感和極大的愛心，幫助學困生。各種方法的互相滲透、互相聯系，把它們有機結合起來，并依據學困生的個性心理特征，靈活巧妙地運用，一定能做好學困生的轉化工作。