養成預習習

　　摘 要： 在新課程實驗的背景下，對預習的重新認識不能僅停留在理論層面，而應該結合教學實踐進行探索。本文從中年級學生數學預習習慣的培養著手，在教學中進行了有益嘗試。
　　關鍵詞： 數學教學 數學預習 習慣養成
　　
　　在新課標指導下的教學中，讓學生掌握知識已經不是最重要的，如何學會學習知識才是至關重要的。教學不再是純粹的知識傳授，而是讓學生學會學習，激發可持續發展的學習動機和終身學習的愿望。學生如果養成了預習的習慣，獲得好的預習方式，對后續學習就會很有幫助。
　　由此，在本學年，我在要求學生課前主動預習方面做了一些有益的嘗試，現將這個過程中的一些收獲和感悟小結如下。
　　一、數學預習不僅要將教材中的例題讀一遍，知道解題結果和答案就結束，還要注意引導學生多問幾個為什么。
　　如在《小學數學》四年級上冊“大數的認識”例2的預習中，我除了要求學生讀例題，自學后能自主完成例題和“做一做”的練習外，還讓學生在練習的基礎上思考教材上幾個探究性的問題：“萬級的數和個級的數在讀法上有什么不同？數位上出現0又該怎么讀？”在新授課中，我直接讓學生匯報預習結果，檢查學生預習情況，重點談談收獲和疑問。學生自主解決了“萬級的數和個級的數在讀法上有什么不同？”這個問題，在解決“數位上出現0該怎么讀？”這個問題時出現了困惑和爭論，如：“708000”中萬位上的“0”讀不讀？我適度引導，個別學生用“萬級數的讀法可以按照個級數的讀法來讀，只不過萬級讀完以后要在后面加上一個‘萬’字”的結論，解釋：“個級末尾的0不讀，那么萬級末尾的0也應不讀。”我順勢引導學生小結：“每個數級末尾的0都不讀。”
　　這樣預習，既節省了不必要的講授時間，給學生更充分的探討時間，又激發了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識做好心理準備。
　　二、數學預習貴在“堅持”，重視培養學生預習的習慣和興趣。
　　“少成則若性也，習慣若自然也”。可見，良好的學習習慣的養成，能使學生終生受益。
　　我堅持在每天布置預習作業時，把預習的內容及問題板書到黑板上，要求學生認真抄寫在家庭作業記載本上，回家認真完成。剛開始，我未能找到有效的督促檢查的辦法，導致部分學生認為預習作業只不過是個形式，回家隨便翻翻書就行了。后來，我吸取教訓，做了一些改進。首先，我加強了預習方法上的指導，探索好的預習練習設計；其次，我在上課檢查預習時請同學談預習收獲，正面引導，讓學生感受成功的喜悅；最后，我發動同桌或小組互查，相互督促，預習狀況得到了較大改善。在后半期的新課學習中，如果我偶爾沒布置預習作業，就會有很多學生“提醒”，可見學生已初步養成了主動預習的好習慣。
　　三、承認學生的差距，允許不同水平的學生達到不同預習水平。
　　教師要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，不要強求學生都達到相同的預習效果。教材中一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因為學生沒能解答或解答不完整就加以斥責，挫傷學生的學習熱情。
　　如“商變化”規律的例題里面研究了被除數與商、除數與商的變化規律，探討了“在什么情況下商不變？”等問題，結果在預習中能把這問題解答思路全部弄清楚的學生很少，多數學生只是對某個變化規律有一定認識。在課堂上，我積極引導不同水平的學生匯報預習成果，其余學生補充，不同層次的學生在課堂上有了展現自己學習成果的機會，學習得到了肯定。總之，在預習中應該肯定和鼓勵大多數同學，不應該挫傷多數同學的積極性。
　　四、針對不同教學內容，設計預習問題，指導預習方法。
　　“預習”是“學生預先學習”的意思，是課堂教學前的準備，課外內學習的橋梁和紐帶，也是初步發現問題的階段。如果教師能充分準備，精心設計問題，讓學生帶著問題看書，在老師未講新知識之前了解教學內容，自己發現問題并自行解決一部分力所能及的問題，就能既鍛煉學生的思維能力，又減輕課堂負擔。
　　我通常采用如下四個步驟設計預習題。
　　第1步“做什么”：告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。
　　第2步“怎樣做”：教給學生學習的方法。
　　第3步“為什么這樣做”：反映學生的思維角度和方向。
　　第4步“還有什么不明白”：讓學生預習后發現一些不能解決的問題。
　　上述幾個步驟是就設計預習作業的整體而言的，具體到某一堂課，應根據教材特點靈活設計。在四個步驟中“為什么這樣做”是基礎，可以拓展學生思維，發展智力，培養學習能力。如教《小學數學》四年級上冊第53頁“三位數乘兩位數”時，我設計了如下預習題。
　　1.預習第53頁例2（1）。
　　2.完成書上第53頁例2（2）填空及做一做。
　　3.說說計算過程或算法，并想一想為什么可以這樣算，根據是什么。
　　4.你還有什么不明白的地方？
　　五、及時掌握反饋，優化教學過程。
　　教師對于學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數不懂的重點突破，優化教學過程，提高教學效率。如我在教學小數四年級上冊第46頁“口算乘法”時，了解到學生已經會兩位數（或幾百幾十）乘一位數的口算，于是我改變原有教學思路，重點讓學生在這基礎上學習領悟末尾有零的數乘一位數的口算方法，適當調整教學進度，有效提高了教學的有效性和效率，達到了教與學的優化。
　　當然，小學數學的預習，對我來說是一項全新課題，也是一項復雜的工程。如何更有效地指導學生預習，督促檢查學生的預習效果？如何充分調動學生預習的積極性？如何更科學地設計預習作業達到預習的最佳效果？……還有許多未知的領域需要繼續探索，我將在這方面繼續研究。