在體驗(yàn)中學(xué)

　　所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要用活用好教材，創(chuàng)造性地教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
　　一、巧設(shè)情境，體驗(yàn)“思數(shù)學(xué)”
　　“問(wèn)題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙”。數(shù)學(xué)教師形象地把問(wèn)題稱為教學(xué)的心臟、數(shù)學(xué)生命的源泉。在解決問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生提供一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)。在學(xué)生通過(guò)不同角度、不同思維方法觀察、分析、猜測(cè)感悟數(shù)學(xué)問(wèn)題，多種答法和多種理解并存的現(xiàn)象時(shí)，教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和個(gè)性的、充滿童趣的世界，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主探索，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培養(yǎng)。
　　在教學(xué)加減法的速算時(shí)，我一開始就安排了和學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，出示了兩組題目：
　　238+198 326+201
　　635-302 278-699
　　79+101 58+297
　　802-399 589-301
　　53+4003 2001+98
　　我讓同學(xué)們選出班上公認(rèn)的計(jì)算能力最強(qiáng)的一名學(xué)生，再讓那位同學(xué)選擇其中一組題目和我進(jìn)行比賽。比賽的情況可想而知，我的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了那位學(xué)生。學(xué)生用敬佩的眼光看著我，嘴里說(shuō)著“老師真厲害”。這時(shí)我一語(yǔ)道破，不是老師有特異功能，而是老師掌握了一種速算方法，順其自然引出課題。這樣的情境設(shè)置，大大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)速算方法的興趣。這時(shí)，一種新的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，伴隨著學(xué)生自身的情感，成為他們自身的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)興趣油然而生，思維活躍，有利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
　　二、交流合作，體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”
　　“說(shuō)”是人與人之間交流的主要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中感受數(shù)學(xué)，處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
　　在教學(xué)長(zhǎng)方體體積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式，將24個(gè)正方體木塊（各表示1立方厘米）擺成形狀不同的長(zhǎng)方體，邊操作邊說(shuō)出所擺長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少，再填在表格中，然后請(qǐng)學(xué)生把擺的情況分別展示出來(lái)后，將擺的過(guò)程完整地表述出來(lái)。【沿著長(zhǎng)每排擺（?搖）個(gè)，沿著寬擺了這樣的（?搖）排，沿著高擺了這樣的（?搖）層】最后觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，并比較算式和相應(yīng)的形體，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體所占的體積單位數(shù)正好等于長(zhǎng)、寬、高的乘積。在這樣重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的背后，其實(shí)是重視數(shù)學(xué)思維過(guò)程的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性來(lái)自思維的嚴(yán)密性，也就是說(shuō)開口說(shuō)數(shù)學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維。
　　三、創(chuàng)設(shè)游戲，體驗(yàn)“玩數(shù)學(xué)”
　　英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)，最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成游戲似的，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是優(yōu)良教育的基本原則。以“玩”貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)中，把機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘幕顒?dòng)。利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生越學(xué)越有勁，在“玩”“樂(lè)”中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，增長(zhǎng)智慧。
　　我在教學(xué)六年級(jí)“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列游戲，貫穿于教學(xué)之中。新課伊始便安排了摸彩球的游戲，在一個(gè)透明的口袋里放入紅、黃兩個(gè)球，從中任意摸一個(gè)，摸到紅球算老師贏，摸到黃球算學(xué)生贏，讓學(xué)生判斷游戲規(guī)則是否公平，為什么？再放進(jìn)一個(gè)綠球，從中任意摸一個(gè)，判斷摸到紅球的可能性是多少？在第二層次的教學(xué)中安排了摸撲克牌的游戲，通過(guò)摸紅桃A、2、3，黑桃A、2、3共6張牌，進(jìn)一步鞏固了新知，讓學(xué)生計(jì)算摸到A的可能性是多少。第三個(gè)層次我又設(shè)計(jì)了摸數(shù)字卡片的游戲，通過(guò)1—9九張數(shù)字卡片，讓學(xué)生推理摸到最小合數(shù)和奇數(shù)的可能性分別是多少。進(jìn)行了遷移拓展，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。最后我贊揚(yáng)學(xué)生課堂表現(xiàn)好，獎(jiǎng)勵(lì)他們開展了一次小組摸球活動(dòng)，每個(gè)小組都有一個(gè)布袋，里面放6個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上1—6六個(gè)數(shù)字，男女生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球。如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，男生贏；加起來(lái)和為奇數(shù)，女生贏。接著提問(wèn)：有沒(méi)有既不是奇數(shù)又不是偶數(shù)的可能性？借助這個(gè)游戲，引出不可能（0），一定（1），可能（0與1之間的分?jǐn)?shù)），完善了本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，和他們一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。