期待互動(dòng)與生成的真實(shí)融合性語文教學(xué)

　　在新課程實(shí)施的今天，在語文課堂上許多教師進(jìn)行著大膽的嘗試與革新：層出不窮的活動(dòng)方式，大膽開放的教學(xué)行為，精巧獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)……如雨后彩虹般絢麗多彩，令人耳目一新。合作探究的新型學(xué)習(xí)方式，被大多數(shù)人所接受，他們努力踐行，總結(jié)出許多色彩紛呈、生動(dòng)活潑的技術(shù)層面上的方法，如：設(shè)置情境，自主質(zhì)疑，鼓勵(lì)合作，互動(dòng)釋疑，重視誘導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，小組互動(dòng)，課外延伸，等等。在此我不加贅述，僅就自主合作探究教學(xué)理念本身做進(jìn)一步摸索，提出一些想法，與大家共同探討。
　　在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)快速推進(jìn)的背景下，世紀(jì)之交開始實(shí)施的高等教育大眾化和普及高中教育的歷史性重大舉措，將我國(guó)的普通高中教育帶進(jìn)了一個(gè)整體轉(zhuǎn)型的極其重要的發(fā)展時(shí)期。我國(guó)普通高中教育的主導(dǎo)價(jià)值開始從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高中教育的基本任務(wù)開始從升學(xué)加就業(yè)向提升公民素養(yǎng)轉(zhuǎn)換，高中課程培養(yǎng)的核心價(jià)值取向開始從以知識(shí)傳授為主的“繼承型”向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的“創(chuàng)作型”轉(zhuǎn)變。
　　教育理念的變革帶來了學(xué)習(xí)方式的重大變革，正是在這一理念的指導(dǎo)下，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它希望借助教師的幫助與支持，通過學(xué)生相互間的自主探究和個(gè)性合作來尋求問題的解決。
　　傳統(tǒng)的教育思維和教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和天性，束縛了學(xué)生的四肢與軀體。現(xiàn)在突然設(shè)置一個(gè)個(gè)問題，希望他們自主探究合作解決，這可行嗎？而且時(shí)下的合作探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生作為探究者，首先要自主生成問題，要自主建構(gòu)起對(duì)問題的深入理解，并自主建構(gòu)起對(duì)問題解決得方案。這可能嗎？學(xué)生有如此大的熱忱嗎？學(xué)生內(nèi)心有如此迫切的渴望嗎？現(xiàn)實(shí)的課堂上我們常常看到老師問題一出，指令一下，學(xué)生機(jī)械互動(dòng)，三言兩語，表情漠然，勉強(qiáng)應(yīng)付，甚至借機(jī)聊聊題外話。因此目前的語文課堂，合作探究雖風(fēng)行一時(shí)，熱鬧非凡，但實(shí)效不大，難成正果。其實(shí)任何活動(dòng)本身都是無法保證成功的，合作探究要想達(dá)到有效生成的和諧性與實(shí)效性，必須解決合作探究主體的觀念問題，即自主，要使合作探究?jī)?nèi)化成學(xué)生的自覺行為，迫切需要，對(duì)此，我們認(rèn)為要從三個(gè)方面入手。
　　一、讓探究者在目標(biāo)光芒的感召下?lián)P鞭揮馬
　　一個(gè)人到工地看到三個(gè)正在砌磚的工人，于是上前問第一個(gè)人：“你在干什么?”工人抬了一下頭，一臉漠然地說：“我在為拿工資而工作。”用同樣的問題問第二個(gè)人，工人瞟了他一眼，不耐煩地答道：“我在砌磚。”問第三個(gè)工人時(shí)，他那歷盡風(fēng)吹日曬，有點(diǎn)干枯的臉立即蕩漾開去，熱情洋溢地說：“我在建一所本市最美的教堂。”這三個(gè)人在做同一種工作，前面兩人苦不堪言，只有第三個(gè)工人受到了目標(biāo)的指引，他看到了宏圖，宏圖給他的工作賦予了情趣，增添了價(jià)值。正如愛默生所說：“一心向著目標(biāo)邁進(jìn)的人，整個(gè)世界都給他讓路。”
　　的確，人在發(fā)現(xiàn)自己的工作是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)見的一部分時(shí)，每一項(xiàng)任務(wù)都具有價(jià)值，哪怕是最單調(diào)的任務(wù)，也會(huì)給你滿足感。因?yàn)槟憧吹搅烁蟮哪繕?biāo)正在實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)使我們看清使命，目標(biāo)使我們滿懷憧憬，目標(biāo)使我們激情蓬發(fā)，目標(biāo)使我們迎難而上，勇往直前。許多學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生混淆了這一問題，他們以為日復(fù)一日、年復(fù)一年地學(xué)習(xí)，尤其是艱苦地學(xué)習(xí)就一定會(huì)獲得成功，而事實(shí)上上文已經(jīng)說過，任何活動(dòng)本身并不能保證成功。一項(xiàng)活動(dòng)要想有用，有價(jià)值，就一定要朝向一個(gè)明確的目標(biāo)。所以哲學(xué)家說：“人生在世，最要緊的不是我們所處的位置，而是我們活動(dòng)的方向。”所以，每節(jié)語文課要有非常明確具體的目標(biāo)。
　　二、還探究者一片真實(shí)多彩的生活天地
　　在鐵的現(xiàn)實(shí)面前，理論常常是空白的。探究式學(xué)習(xí)時(shí)一種開放性、參與式的教學(xué)形式，它不局限于一間教室或一所學(xué)校，也不局限于一門課或幾本書。為了探索有關(guān)的問題，要讓學(xué)生走出課堂，走出校園，融入自然和社會(huì)中，同時(shí)，還要擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀面，要他們用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)到他們的態(tài)度、行為和決定能夠?qū)ΜF(xiàn)在和未來的世界發(fā)展產(chǎn)生影響。這一過程不但可以開闊學(xué)生的視野，加深他們對(duì)問題的理解，而且有助于陶冶他們的情感，澄清他們的價(jià)值觀。
　　三、給每一位探究者一份生存的空間
　　傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)到的知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)的一致性。這種評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，也消解了知識(shí)對(duì)于個(gè)人生活的意義。今天的語文課堂探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)開放的、多元的動(dòng)態(tài)過程。該評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)探究過程的評(píng)價(jià)。例如評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，我們可以實(shí)行縱橫向結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既要通過橫向?qū)Ρ茸寣W(xué)生找到自己寫作的不足，又要通過縱向聯(lián)系讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文的點(diǎn)滴進(jìn)步。
　　運(yùn)用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，唯其如此，才能切合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能滿足高中學(xué)生的不同需求，才能面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高中價(jià)值觀的嬗變，才能真正貫徹新課程的理念。
　　總之，學(xué)生的探究是語文課堂生命的全部，讓真實(shí)合作與探究成為培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生能力的橋梁，是我們長(zhǎng)久的期待，課堂是一面鏡子，在反映出教師和學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，也反映出活動(dòng)是否具有實(shí)效性。符合學(xué)生實(shí)際互動(dòng)的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的重要因素。我們?cè)跓狒[和喧囂的環(huán)境中，應(yīng)更多一些冷靜的思考。