動物免疫學實驗課考試的改革與創(chuàng)新

　　摘 要: 作者總結(jié)了多年從事《動物免疫學》實驗教學的工作經(jīng)驗，特別是培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學模式與教學方法等一系列改革嘗試的體會。
　　關(guān)鍵詞: 《動物免疫學》 實驗教學考試 創(chuàng)新能力
　　
　　《動物免疫學》是《免疫學》近年來在理論和應用方面都發(fā)展得極為迅速，為揭示疾病的發(fā)病機理提供新認識，為疾病的診斷、治療和預防提供新技術(shù)、新方法和新途徑，對構(gòu)筑學生的理論知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)及實際應用能力具有舉足輕重的作用。但是，《動物免疫學》的教學內(nèi)容抽象，邏輯性強，與其他學科聯(lián)系緊密，理論和新技術(shù)發(fā)展迅速，是學生難學課程之一。實驗教學是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作能力和分析問題能力的重要手段［1，2］。傳統(tǒng)的高校教學觀念指導下的教學模式就是灌輸式教學，教師滔滔不絕地講，學生呆若木雞地聽［３］。大多數(shù)學生對實驗考試應付了事，不求甚解，嚴重限制了動手能力的提高。高校教學必須及早實施創(chuàng)新的教學理念，推進教學改革進程，在合作中展示師生風采，努力提高學生的動手、動腦能力，培養(yǎng)應變能力、分析能力、語言組織和表達能力及創(chuàng)新思維能力。因此，如何不斷探索和改進教學方法，增強教學效果是每個免疫學教師必須不斷思考的問題。我們在教學中對實驗教學考試開展教學改革等方面進行了初步分析。
　　一、設計性實驗教學法［３］
　　對學生進行免疫學基本技能培養(yǎng)后，由學生自愿結(jié)合，分成若干個實驗小組（4人一組），選擇一項實驗內(nèi)容進行專題設計。具體做法是在教師的指導下，學生查閱相關(guān)的文獻資料，設計實驗方案，并分組討論各個方案的可行性及優(yōu)缺點，最終確定實驗設計方案。由實驗室教師準備相關(guān)的實驗材料，學生實施操作，記錄每次實驗結(jié)果，綜合分析實驗結(jié)果并按論文的格式要求，每人遞交一份報告。
　　實驗教學內(nèi)容的選擇原則:在本教研室現(xiàn)有的條件下，盡可能開出實用性大、適用范圍廣，但不需復雜設備及昂貴試劑的實驗課程。按照這個原則，我們選擇了ELISA、細胞增殖、血清學等系列實驗。例如，ELISA廣泛適用于各種抗原或抗體的研究或檢測；細胞增殖實驗可用于淋巴細胞轉(zhuǎn)化及以此為基礎的各種免疫調(diào)節(jié)劑（增強劑或抑制劑）的研究和多種細胞因子的研究與檢測等。我們編寫了免疫學實驗指導，作為活頁在適當?shù)臅r候發(fā)給學生。在實驗過程中，實驗操作與實驗設計并舉。通過教師講解和學生操作，舉一反三，觸類旁通，既訓練了學生的基本操作技術(shù)，又使學生能根據(jù)自己的科研目的、要求及已有條件設計實驗。如ELISA，教師首先講解基本原理、基本類型、由基本類型衍生而來的各種變型及其優(yōu)缺點（如特異性、敏感度等），并以豬瘟病毒檢測為例介紹了幾種ELISA方案。然后給定幾種主要試劑，包括抗原（鼠IgG）、一抗（兔抗鼠IgG血清）、正常兔血清及二抗（HRP-羊抗兔Ig），由學生自由設計ELISA實驗方案，要求每組設計2個以上方案，并按照自己設計的方案從包被抗原開始進行ELISA實驗。學生主動參與的熱情很高，討論活躍，設計出的方案有直接ELISA、間接ELISA、抑制ELISA等，并獲得了比較滿意的實驗結(jié)果。最后，通過撰寫實驗報告，學生的科研素質(zhì)如提出問題、分析問題、解決問題的能力等得到了明顯的提高。實驗設計盡可能是《免疫學》的內(nèi)容，可大可小，大至一個完整的課題，小至課題中一項或幾項免疫指標的研究或檢測。不論大小，一律都要求按開題報告的形式撰寫。這樣，可使學員將所學《免疫學》理論和技術(shù)有機結(jié)合起來，并應用于實際問題的解決。
　　二、加強基本操作技能訓練
　　免疫學實驗的操作技術(shù)，一般都是在上實驗課時練習，有時因時間緊，未經(jīng)多次練習就做實驗，實驗結(jié)果不準確。對于免疫學中反復用的操作技能，如吸管的正確使用、血清稀釋法、玻片凝集、瓊脂倒板、打孔等作為基本功反復訓練。在未上實驗課前，就將吸管和打孔器發(fā)給學生，讓學生在宿舍用自來水準確吸液放液。還在實驗課中多次安排這些基本操作項目，達到使學生熟練掌握這些基本功的目的。為了培養(yǎng)學生獨立操作能力，應由學生參加實驗準備，特別是本科班更應培養(yǎng)這種能力。
　　三、加大實驗課考試的改革，學生創(chuàng)新性思維能力
　　考核是檢驗學生知識掌握程度的有效手段，要保證教學質(zhì)量就必須制定嚴格的考核制度。我們首先在計分方式上改變了傳統(tǒng)的只記理論考試成績或?qū)嶒炚n成績比例偏低的狀況，按理論成績60%，實驗成績40%計分。我們采取分項計分方式，平時實驗成績和最后實驗考核各占50%，平時實驗考核主要考查學生的實驗課出勤率、態(tài)度、實驗過程和實驗報告的撰寫情況。最后的實驗考核是在課程全部結(jié)束后進行的，主要考查學生的基本操作技能、綜合運用知識的能力及對實驗結(jié)果的判斷和分析能力。讓學生在教師指導下，對所學的實驗全面復習，然后自己小結(jié)，這樣可使知識系統(tǒng)化、加深和鞏固，做到融會貫通。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，自行設計實驗題目，自己動手進行科研，寫出實驗報告，有可能的話，可以投稿發(fā)表。
　　經(jīng)過幾年的教學實踐改革，學生是最大的受益者，在以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)宗旨的實驗體系中，他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到了很大提高，取得了不少的成果，獲得了許多獎項。如:山東省大學生課外學術(shù)科技作品競賽特等獎、該獎項的二等獎。在2005年至2007年的三年時間里有15位學生在《中國微生態(tài)學報》、《西北農(nóng)業(yè)學報》、《中國病毒學報》等核心期刊上共發(fā)表論文15篇?！皠游锩庖邔W基礎實驗教學模式的改革”課題獲得了2007年學院教學成果優(yōu)秀獎。通過幾年的探索與實踐，我們深刻體會到:為了適應知識經(jīng)濟對人才的需求，高等學校應加強對學生知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。實驗教學要立足學生綜合素質(zhì)的提高，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學實踐活動，力爭多種教學形式相互滲透，交叉與綜合，拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和尊重學生的個性發(fā)展，真正把實驗室建成啟發(fā)創(chuàng)新思維的搖籃，提高綜合素質(zhì)的基地。
　　世紀之交，我國正進行全面的教育改革，實施素質(zhì)教育。在教育改革中，以思想更新為先導，體制改革為關(guān)鍵，教學改革為核心。面向21世紀的教育，是開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育［５］。我們已體會到，對于本科生的免疫學教學而言，教學改革很可能是一個永恒的話題。這主要是因為:（1）《免疫學》是生命科學的前沿學科，其理論和技術(shù)進展之快，使得完全按照教科書為本科生上課成為不可能，因此教學內(nèi)容必須年年更新，至少要增添新的內(nèi)容。（2）本科生培養(yǎng)是高層次人才的培養(yǎng)，沿襲傳統(tǒng)的教學形式肯定是行不通的，而且，隨著生源素質(zhì)的不斷提高及教學條件的改善，本科生的教學形式將處于不斷改革中。（3）由于諸多因素的不同，目前尚無統(tǒng)一的本科生《免疫學》教學模式，恐怕今后也不可能有。這些，都為我們從內(nèi)容到形式對《免疫學》課程不斷進行全面的教學改革提供了廣闊的空間。
　　
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