推進考試評價制度改

　　摘 要： 減負增效是全面推進素質教育的出發點，要切實實現減負增效，就必須探究學科考試評價方法；充分發揮數學考試評價的診斷、反饋功能，促進教學質量穩步提高，營造張揚學生個性的寬松環境；正確認識數學科考試評價，更新考試內容，改進評價方法；減負后的考試評價以促進學生發展為本。
　　關鍵詞： 數學教學 考試評價改革 減負增效
　　
　　“減負增效”是提高中華民族整體素質，使青少年健康成長的需要。“我想唱歌不敢唱，小聲哼哼還得東張西望，可這壓抑的心情多悲傷……”長期以來，作業占據了學生所有的時間成了唯一的生活內容，學生根本沒有時間參加實踐活動。沒有實踐活動，學生的能力就無法發展，個性就無法張揚，沒有實踐能力的發展，也就不可能有自主學習、合作探究能力的形成，創新精神的樹立。簡而言之，不減輕學生過重的作業負擔，就無法實施素質教育。
　　數學減負，校長是核心，教師是關鍵。校長要正確地處理好“減輕學生過重的數學作業負擔”與“提高數學教學質量”之間的關系，緊緊抓住“減負”的“樞紐”——數學考試評價改革，促進素質教育的全方位推進。數學教師要積極研究數學科考試評價改革，切實實現“減負增效”。
　　一、探究數學學科考試評價方法，推進教育觀念的深刻變革，有利于學生整體發展。
　　學科考試取消百分制，實行等級制是我國當前實施新課程標準，積極推進素質教育，改革考試評價的重要舉措。數學學科考試在這方面進行了有意義的探索，這種評價體制，從表面上看只是數學學科考試評分方法的改革，實際上是學科教育觀念的深刻變革，是減負增效的有效策略，有利于促進學生的整體發展。
　　1.保護學生身心健康，相信每一個學生都有學習發展的潛力。
　　新的數學學科考試評價不應作為懲罰學生的手段，而應成為激勵學生上進的機制。不能讓學生在分數的重壓下喘不過氣，抬不起頭。更不能為提高分數，損害學生的健康。教師不應該以成績為標準把學生分成“好學生”和“差學生”，而應讓每一個孩子都樹立自尊心和自信心，感到自己是可以學好的。
　　2.正視學生發展的差異性。
　　心理學和教育實踐表明，學生的能力發展存在著個別差異。學生各個方面的發展是不平衡的，有的善于表達，有的善于記憶，有的善于邏輯推理，有的善于空間想象，有的善于動手操作。這種差異的產生，是與學生先天智力素質和學習過程中的態度、興趣愛好的不同密切相關的。這種學習能力的差異，可以縮小但難以消失。因此，學生學習成績差異是客觀存在的。在評估學生課業進展過程中，沒有必要把一個孩子的學業成績和另一個孩子的學業成績做橫向比較，而應注重學生自身的縱向比較，多采用個別化的評價方式，以個人發展為參照，盡可能體現學生數學學習的進步。
　　3.留給學生自主發展的空間，培養自主探究、合作交流的精神。
　　等級評價改變了過去單一由教師評價的方法，將學生自評、互評和教師評價相結合，鼓勵學生參與評價，強化了學生的自主精神和主體意識。采用平時評價和期末評價相結合的方式，在過程評價與終結性評價中更注重過程評價，可以使學生從以往的橫向比較轉變為縱向比較，不斷自我總結和反思，努力實現自己的目標。實施自選等級的測評，學生學習的自主性可以得到進一步提高。
　　4.新的數學學科考試能夠鞭策、激發師生的進取心和責任感。
　　數學學科考試評價的改革，其正面激勵功能，可以使不同發展水平的學生都能嘗試到成功的愉悅，樹立進一步發展的信心，減輕學生的心理負擔，從被動的接受性學習轉為主動的自主學習、探索性學習、合作學習。如高中數學的分項考試評價，能夠使學生知道自己的長處，獲得成功感，激發進一步學習的興趣并發揮優勢，進而在優勢項目的帶動下實現優勢遷移，促進其他項目的發展。學生由于某方面的成功，將有效地其他不足的方面努力，把積極的情感遷移到弱項的學習，帶動劣勢項目的發展。教師在教學中不再斤斤計較分數的得失，可以放手進行教學改革，更加注重學生學習態度、習慣、情感、興趣等非智力因素的培養，注重愛好和個性發展，促進學生全面發展，落實素質教育。
　　二、充分發揮數學考試評價的診斷、反饋功能，促進教學質量穩步提高，營造張揚學生個性的寬松環境。
　　考試具有診斷和反饋功能，能夠檢測被試在知識和能力掌握上的不足、問題及進步程度，提供調整和改進被試智育過程的信息。如分項考試，更利于教師在教學的各階段、各方面發揮診斷、反饋功能，在教學中采取調整、改進、完善及補救措施，有效調整教學策略，促進教學改革，保證教學質量的提高。數學考試評價不是消極地對數學教學結果測量和描述的活動，而應當積極地促進數學教學過程、方法的改革，成為改進數學教學工作的重要手段。因此，數學科教學評價要關注教學過程，使評價在學生眼中不再是一張張令人發憷的“考卷”，也不再是教師嚴厲目光下的“監督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是師生增進了解、共同反省數學教學的經歷，達成對教學策略與成效的共識，并共同謀求改進方向的過程。所以，在學科考試評價的改革中，要特別注意充分發揮數學考試評價的診斷、反饋功能，促進教學質量穩步提高。
　　學生在數學考試中出現的問題，往往受兩個方面因素的制約。一是偶然因素，如臨場心理緊張、粗心大意等，二是必然因素，即在知識和能力上確實存在較大的問題。因此，教師對考試反饋的信息需要結合平時各方面的情況綜合分析，做出科學的評判，否則，僅憑一次考試易造成“誤診”。
　　一次數學考試衡量只是被試智力的某幾個方面，一個人未來的發展受多方面因素影響，智力測試的成績與其后一段時間的學業成績具有較大的關系，人們至今仍然沒有弄清人的智力結構及其表現。數學考試評價只能發揮預測功能，而不是對被試者智力的一個終結評價。有的學校在實施數學學業等級評價制時，應注意為學生個性發展營造一個較為寬松的環境。如為了激勵那些數學基礎較差的學生，不設“不合格”等級，對未合格的學生成績暫不評定，而是由任課老師找學生談話，鼓勵他們下次繼續努力，達到合格；學生對考試成績不滿意，可以要求重考，也可以設置A、B兩種或A、B、C三種不同的試卷，學生可根據自己的學習情況，任選一種水平的試卷考試，允許學生答完較低水平的試卷后，再選較高水平的試卷考試。這是一種很好的嘗試。
　　由此可見，消除傳統考試弊病，以全新的觀念探究數學科考試評價的改革，促使學校擺脫分數、考試的羈絆，充分發展學生個性，營造良好的素質教育環境，不僅有利于學生對基礎知識的掌握和能力的提高，減輕學校、教師的壓力，培養學生的綜合素質，還有利于家庭對孩子的教育，消除家長在孩子分數上攀比的現象，利于家長把精力放在培養孩子的全面發展上。
　　三、正確認識數學科考試評價，更新考試內容，改進評價方法。
　　數學考試是素質教育過程的重要組成部分和環節。就考試的性質而言，它是一種對人的數學心理現象（學習結果）的測量。正因為它的測量對象是活生生的人，而且測量的內容極其廣泛，所以考試是一種比較復雜的測量。數學考試評價是教育評價中一個最活躍的組成部分。注重教育效果的價值觀是教育評價的基本精神。從教育模式的轉變到教育行為的調整，考試改革將在其中起到舉足輕重的作用。
　　我國是最早采用教育測量和評價的國家。但長期以來，人們只強調數學科考試評價的“選拔”功能，而忽視了數學考試評價的改進與調控功能。實際上，評價最主要的功能不是證明，而是改進。我國的數學考試評價至今仍過分看重一次考試、一張試卷，并且高考、中考等選拔性考試都影響到對學生的學業評價。陳舊、刻板、僵化的考試辦法已經成為制約素質教育的“瓶頸”，過于看重分數，片面追求“高分”，讓學生做大量的練習，已造成了過重的課業負擔。要擺脫“應試教育”的羈畔，不僅從思想觀念上轉變，還必須從制度層面上加以改革。考試制度、人才選拔制度與分流制度、評價制度都從制度層面制約“應試教育”向素質教育的轉變，這些又都涉及考試問題，數學學科考試改革對實施素質教育負有重大責任。因此，在全面推進素質教育的今天，考試內容和評價方法的改革勢在必行。現行的研究生入學考試采用兩次測試，第一次測試合格者，再進行復試就是考試改革的有益嘗試。
　　
　　數學考試內容的改革，不是簡單的內容增刪、題型取舍等方面的形式變化，而是關系到什么樣的價值觀、人生觀、教育觀和人文觀。樹立正確的數學考試指導思想，正視學生的個性差異是考試命題設計的出發點，注重張揚學生個性，注重各種層面學生的發展是考試的根本意義所在。數學學科考試的最終目的是使每個學生的數學生理和心理素質、認識和實踐能力都得到全面和諧的發展，使先天和后天的潛力都得到充分挖掘，數學考試評價的改革，要體現數學各個教育階段教育的性質與要求，符合學科特點，有利于改進數學課堂教學，減輕學生負擔，培養創新意識和創造能力。因此我們要突破應試教育的模式，正確發揮考試評價的導向作用，建立科學的數學考試評價體系。
　　四、減負后的考試評價要以促進學生發展為本。
　　學校正常教學階段的考試的主要功能是檢測、反饋、激勵等，學校采取按考試分數排名甚至調位置的做法，無疑有違考試的初衷。為此，我們對學校提出幾點意見與建議。
　　1.學生在學校里學習必須通過某種知識性的評價和其他方面的評價，這是正常的。教師在了解學生掌握知識水平的基礎上，才能進一步安排教學內容，改進教學方法，這是教育過程中很重要的組成部分。評價本身是很重要的，只要有學校存在，有教育存在，知識性的評價、智力的評價就會存在。
　　2.評價的方式是可以改進的。學校不能在考試制度上讓學生產生挫折感。考試總會反映出一些學生比較優秀，一些學生比較差。學校Y2c4N7oRNRJvPlqhmfZ5aA==的評價是可以引導的，比如評價能否全面一些。人不是完人，有的學生在知識性方面表現比較優異，有的學生在其他方面很有才華。對一個人的評價應該是完整的，評價應該是對人的一種全面性評價、發展性評價。要使學生知道自己的長處在哪里，短處在哪里，怎樣在自己的水平基礎上進一步完善，而不是整天想著自己的分數比同學低一分或高一分。如果學校不斷地給比較多的學生以挫折感，就是學校評價制度的一個失敗，學校沒有理解教育的真正意義。教育的真正意義，實際上是使每個人的個性在自己的身心素質上得到比較好的發展。
　　3.學生心理承受挫折的能力普遍比較脆弱，學校在挫折教育方面很薄弱。發生這種遺憾的事情，從一個角度反映出學校這方面的工作做得很不夠。
　　總之，抓住“減負”的一個樞紐，積極探究學科考試評價的改革，是正確處理“減負”與提高數學科教學質量的有效策略之一，其實踐的關鍵在校長。只有通過校長推動教師，才能具體實施，才能形成一個特定的教改環境；只有靠校長、教師創造性的改革實踐，才能闖出一方素質教育教學的新天地。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張永紅.抓住“減負”樞紐 探索考試評價改革.
　　［2］教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知.教基［2002］26號，2002-12-27.
　　［3］馬維娜.改革考試評價制度和方法深入實施小學素質教育.
　　［4］中小學評價與考試制度改革.