機械CAD課程教學與考核思路的新探索

王衍

摘 要：機械CAD專業軟件涵蓋了機械設計的全部領域，集繪圖、設計以及數據集成等功能模塊于一體，實現了直接對繪圖對象的二次編輯，且提供了最新的國標符號標注及標準件庫。目前，絕大部分院校工科專業皆是采用AutoCAD作為其核心教學軟件，但將其具體教學及考核方式與日后學生的實際應用聯系分析，沒有達到應有的學習效果。作者立身于自身學生學習階段及大學教師教受階段，從教學兩方面積極探索機械CAD課程的教學及考核新思路。

關鍵詞：CAD 課程教學 考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

隨著計算機技術深入到各個領域，計算機輔助設計（CAD）也得到長足發展。其中，AutoCAD課程已成為許多高校機械類專業的必修課程，且近幾年，幾乎每年都有最新版本的CAD推出。鑒于機械CAD課程具有較強的實踐性和操作性[1]，對其具體教學方法及考核方式要區別于其他課程。且學生在學習完課程后，是否與實際應用良好銜接是衡量該課程教受有效性的關鍵。由此可見，對高校機械CAD的教學方式及考核方法的科學性及有效性的評價，主要參考的是學生對知識掌握后的應用性。

1 機械CAD課程的特點

1.1 重操作性

CAD軟件最大的特點就是具有方便的人機交互界面，在用戶界面上具有大量的工具、按鈕及命令輸入框，學生初學的重點及難點也是熟悉各個工具按鈕的用途，然后依據具體尺寸要求繪圖。由此可見，CAD課程的學習不要求學生理解掌握大量的理論知識，更偏重于學生實際操作能力的培養。

1.2 重技能性

在學生對CAD基本操作掌握以后，在具體繪圖過程中，仍需建立在相當的熟練操作基礎上；并且由于界面具有大量的操作工具，對于同一圖形的繪制可以通過不同的工具進行繪制。如當繪制一個扇形時，可以通過畫圓再進行打斷獲得，還可以通過繪制圓弧來獲得。所以，對于具體繪圖需要通過分析來決定選用哪種方法來繪制最省時、省力，其繪圖過程充滿了技能性。

1.3 重自學性

通過具體了解學生的具體CAD學習情況，發現一些特別現象。有的學生對其他課程的學習提不起興趣，甚至顯得力不從心；但對于CAD課程掌握的很好很熟練，且通過在CAD學習中獲得的信心，還促進了其他學科的進步。

2 AutoCAD課程教學新思路

CAD作為機械類最主要的一門與電腦有關的繪圖設計課程，一直屬于如今年輕學生較感興趣的“年輕課程”，所以相對于其他傳統課程，機械CAD更易于學生接受。對于常見的一些課程教學方法，這里不再贅述。主要介紹一些筆者在教學過程中，針對AutoCAD較有效的教學改革方法。

2.1 實例融入反復法

CAD課程本身的特點決定了其授課方式區別于其他課程，其許多工具功能較多、參數設置較繁瑣，甚至忘記一個命令都無法操作。所以，CAD適合于在具體實例框架下進行講授，同時采用專業繪圖人員的繪圖思考過程來講評[2]。教師在講授完畢后，同時將案例完整繪制一遍，然后要求學生上機自行繪制，遇到問題教師現場解決。最后要求學生在完全掌握的情況下自己單獨繪制，實踐表明，這種學習方式不但提高學生的積極性，且加深了學生對所學知識的掌握。

因此，實例融入法需要選用一些較典型的實例，更能提高學生的積極性，如在講解橢圓及曲線時，可以選擇騰訊企鵝標志，學生的興趣就很高，知識掌握也較扎實。不一定一開始就圍繞機械圖教受，可以選擇一些生動有趣的實例：著名的商標、Logo、卡通等；當學習三維時，等可以選擇平時容易見到的一些簡單實物進行簡單繪制：樓房（拉伸）、魔方（面域）等等。通過將基本功能操作與生動實例的結合，提起學生興趣后，對后續專業復雜機械圖形的學習大大有益。

2.2啟發式教學法

啟發式教學是指教師在教學過程中依據教學任務及學習的客觀規律，充分發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，從學生的實際出發，采用多種方式，來啟發學生的思維、調動學生的學習主動性和積極性，是促使學生生動活潑快樂學習的一種教學方法[3]。啟發式教學的關鍵是如何提出問題及什么時候提出問題，教師通過導課能夠構設一種有趣的思維意境，從而牽動學生的好奇心，必將大大提高教學效果。

如前面提到對同一個圖形，可以通過不同的CAD繪圖技巧獲得，當然優劣各有不同。采用直線及矩形畫法繪制標題欄比較麻煩，在學生一籌莫展時即可適時引入UCS坐標系、偏移及修改命令，收到良好的教學效果的同時可進一步帶動學生的興趣。再比如教受學生矩陣知識點前，要求學生繪制魔方，格子可適當取多一些，這個時候即可適當引入矩陣的知識點了。

3 考核方式的新想法

機械CAD課程的特點決定了其考核方式不能只拘泥于簡單的閉卷考試，

為了避免閉卷考試形式單一，容易出現高分低能的情況，對于操作性、技能性及實用性較強的CAD課程來說，其考核方式不能僅限于期末一次性考試[4]。期考試內容多少及時間的限制，很難客觀、全面以及準確地反映學生的真實能力。所以筆者通過將最終考核形式分為兩個部分，一是平時成績，包括平時上課出勤、上機練習時間及作業完成情況；二是考試部分，主要分為卷面理論考試、上機考試。經過對考核方式的改革，進一步促進了學生對機械CAD課程掌握的全面性，不僅從理論上知道如何去繪圖，而且實際操作能力也做到了與用人單位的無縫對接，避免了學生高分低能現象的出現。

4 結語

日益年輕化的學生與計算機信息技術的融入不斷加深，傳統的機械CAD教學思路已較難適應新時代學生的要求。作為青年教師，更應保持與學生學習思路的無縫對接，這就要求老師做到換位思考的同時，必須找到符合學生學習意志的快樂學習新思路。

參考文獻

[1] 王欣剛.CAD教學改革的探索與實踐[J].計算機教學與教育信息化，2012，11：226-227.

[2] 李巖，孫輝.工程實例在CAD教學中的實踐應用[J].中國教育技術裝備，2011，252（30）：82-83.

[3] 陳青云.CAD教學方法探討[J].機電信息，2009，240（30）：37-38.

[4] 李峰博，張朝暉.CAD課程考試考核方法改革的實踐[J].現代企業教育，2014，10：293.