基于校企合作訂單式IT人才培養模式探索

鄧秀春 張利軍

（浙江萬里學院計算機與信息學院，浙江 寧波 315100）

隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用,IT已成為經濟發展的強大動力,IT的重要性、普及性受到人們的廣泛關注。IT知識與技能已成為人們21世紀的就業的通行證,IT產業面臨著新的發展機遇和形勢,迫切需要不同層次的IT工程師和技術人員,尤其是對IT藍領的需求量呈逐年上升趨勢。

一、 目前IT教育人才培養存在的問題

1、以書本知識的講授為主,對學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足，致使培養出來的IT人才有理論、無實踐,不具備技術應用能力。

2、封閉式辦學,專業教學與社會市場相互脫離。因此,課程內容滯后于專業技術的更新與發展,教學中很難有反映新的IT技術、新的IT工具的應用等內容。

3、IT人才大致可分為應用型、教學型、研究型等幾個層次。浙江萬里學院把應用型人才培養作為主要目標。盡快找準位置,加快建設步伐,辦出特色,以占領市場,這將是關乎生存的重大問題。

二、校企合作訂單式IT人才培養模式

1 "訂單式"人才培養模式

"訂單式"人才培養模式的三大核心要素分析企業、學院與學生是"訂單式"人才培養模式的三個核心要素。企業永遠追求經濟利益最大化，它要求自己的員工技術精湛、創新能力強；學校永遠追求辦學質量和效益最優化，它要求自己培養出來的人才專業素質高、動手能力強，能直接滿足企業和社會的要求；學生永遠追求自身的成長和就業便捷化，他要求自己在最短時間內學到最多、最有效的知識和技能，以滿足工作之需。"訂單式"人才培養模式以"訂單"為紐帶完成了三者的聯結，這樣一條快速"塑才"之道成為校企合作的最佳選擇，它滿足三方利益，能夠實現"三贏"

2 加強"雙師型"師資隊伍建設

教師是教學活動的教育者和組織者,在教學中占主導地位。高水平的"雙師型"師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面,學院要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍,完善合理師資結構;另一方面,教師必須定期到基層企業實習鍛煉,熟悉其運作環節,索取最新的市場信息。

三、基于校企合作訂單式IT人才培養模式的探索

課程是人才培養的內涵式載體，承載著輸出高質量人才的核心任務；教師是人才培養的主體性因素，是擔負輸出高素質人才的主導力量；實訓基地和"回爐"制度是人才培養的物質基礎和制度保障。（一）理清三方關系，整合課程資源，重點突出教育性課程和通識性課程建設"訂單式"人才培養模式，要求課程設置體現企業、學院和學生三方利益的內容。企業為了達到自身的用人標準，要求課程內容必須強調專業性和實訓性；學校作為教育機構，為了完成自身的教育目的，要求課程內容必須強調教育性和基礎性；學生為了自身的健康發展，要求課程內容飽含拓展性和情感性。"訂單式"人才培養模式下的課程體系，以企業"訂單"為要求，突出專業特色和崗位特征，自覺設置專業技術含量高、職業特征鮮明的專業課程和實訓課程，這是"訂單式"人才培養的首要之本。

如前所述，由于"訂單式"人才培養模式的針對性，學生在基礎知識的掌握和基本理論的領略上有所欠缺，影響了自身掌握知識的完整性和系統性，進而限制了學生創新能力的發揮。所以，課程設置要以學校教育為始終，突出學科領域基礎知識的設置，增強學生基礎知識的寬度和厚度，設置具有寬廣的通識基礎知識和學科基礎知識等基本理論課程，這是學生進行能力提升和技術創新的根本。因為對于知識完整性和系統性的把握正是學生創新的源泉，沒有基礎知識和基本理論的支撐，創新就是無本之木、無源之水。因此，在這個意義上，教育性知識和基礎性知識的習得是"訂單"生成的創新之源。

最后，要以學生長遠發展為基點，突出學生的社會責任感和道德情操，增強學生的崗位意識和敬業精神，設置基本的人文性拓展課程（即通識性課程）和情感性企業文化課程，這是學生健康發展的精神保障。人文性拓展課程能夠豐富學生的審美情趣，陶冶學生的道德情操，增強學生的社會責任感，培養他們積極的學習態度、不竭的學習動力以及樹立終身學習的信念；情感性企業文化課程能夠強化學生對企業的認同感，培養學生強烈的主人翁意識，幫助學生明確企業文化個性，擁有崇高的敬業精神，從而迅速融入企業團隊，使學校人才培養與企業人才使用順利接軌，為企業發展提供隱性的精神支撐。因此，在這個意義上，人性拓展課程和情感性企業文化課程在學生軟實力的培養上不可或缺。

（二）打造"學高"、"技高"、"德高"的"三高雙師型"教師隊伍因為學校教育的"教育性"體現在教師的工作過程中，要使教學過程充滿教育性，教師必須具備飽滿的教育愛和人文情懷。教育是向善的，是一種善意的飽含了系統性和策略性的干預。要想讓教學過程豐富生動，培養出機智、靈動具有創造性的學生，一個精神狀態崇高而自由、具有人文主義情懷的教師就不可或缺。因此，在這個意義上，打造一支"三高雙師型"的教師隊伍是豐富"訂單式"人才培養模式的題中之義。

"訂單式"人才培養模式要求教師在深刻領會"以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位"的內涵的基礎上，具有三重身份："即知識傳授者的教師、操作技能指導者的師傅、工作態度與情感引導者的領導"。"知識傳授者"的角色要求教師擁有扎實的基礎知識和深厚的理論功底，方可稱"學高"；"操作技能指導者"的角色要求教師具備較強的專業實踐能力和職業崗位的指導能力，方可稱"技高"；"工作態度與情感引導者"的角色要求教師具備深沉的職業情感和高尚的道德品質，方可稱"德高"，如此"三高"的教師即是我們需要的"雙師型"教師。

（三）實訓基地的完備和"回爐"制度的保障

實訓基地是學生操作技能培養的物質保障，學校教學要擁有一個集對口性、實用性、先進性和開放性的完備的實訓基地，對口性和實用性讓學生與職業技術崗位的"零距離"接觸；先進性和開放性確保學生具有開闊的視野和超前的理念，以有效地解決實際工作中面對的問題以及應對職業提升、職業變換的危險；完備性確保學生能夠充分利用自己所學知識投入實踐，全面提高自己的綜合素質。這是"訂單式"人才培養的物質保障。

建立"訂單"畢業生的跟蹤反饋和"回爐"制度，這是確保企業基業"長青"、學校持續進步、學生終身發展的制度保障。無論是企業、學院還是學生自身都要求自己進步，這就要求三方都要樹立終身學習的思想觀念。企業處在市場的中心，"前進"和"倒退"較之學校具有更大的風險，所以，企業要和學校緊密聯系，搭好橋梁，兩者建立一套良性循環系統，接納"訂單生""回爐"深造，促進他們再就業，從而促進企業的良性發展，也促使學校的可持續發展。

結束語：這幾年來，學院積極探索企業和高校的合作辦學模式。通過校企雙方共同制定人才培養方案、培養計劃，共同確定教學方式與教學管理模式。建立多家實習基地，實行軟件外包服務，一直與達內公司進行合作。由學院派出師資進行理論教學，由企業工程技術人員負責實踐教學與技能培訓。充分利用了學校和企業兩種教育資源與教育環境，將理論學習與實際訓練相結合、知識學習與能力培養相結合，既能滿足學生個人發展的需要，又能使培養的人才更具有針對性，為企業所用，實現產學雙贏。

[1]荀慧霞."訂單式"人才培養模式的深層思考[J]太原城市職業技術學院學報2010.1

[2]管友橋".訂單式"人才培養模式探析［J］.管理觀察，2009.3

[3]郭海龍 "訂單式"人才培養模式關鍵環節探討[J],廣東交通職業技術學院學報,2008.5