《電氣控制與PLC》教學新模式的探討

張磊 鄭希貴

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450064）

《電氣控制與PLC》教學新模式的探討

張磊 鄭希貴

（鄭州科技學院，河南 鄭州 450064）

《電氣控制與plc》是理工類學院電氣自動化技術、機電一體化技術等專業開設的核心技能型專業課程之一，它不僅要具有一定的理論要求，而且具有較強的實踐性，通過教學不但要使學生具有必備的理論知識與操作技能,而且還要培養他們的職業素養與創造能力。用傳統的教學方法已不能很好的解決這一問題，本文主要針對這一問題發表自己的看法，為如何開展及更深入進行技能型專業課程的教學新模式提出了探討的意見。

教學方法；項目驅動理實一體化；電氣控制與PLC

隨著社會的發展，知識、技能和職業素養越來越成為用人單位關注的焦點，這就要求學生不僅要有扎實的專業知識、技能，還需要良好的職業素養；另外社會競爭激烈，用人單位也不能保證會給每個人有充分的培訓，而希望學生一出校門就能上崗，這就需要預先有職業素養的培養，這些培養就需要在學校里完成。因此，學校的教育需要改變傳統的教學方法，應當先讓學生“學會學習、學會做事、學會做人”。

1 項目驅動理實一體化教學法的特點

1.1 項目驅動理實一體化教學，通俗的理解是將理論教學與實踐教學融為一體,其內涵主要是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學與解決生產實際問題融為一體；在課堂上，以完成某個項目為教學目標，師生雙方互動，理論和實踐交互，理中有實，實中有理。為突出學生動手能力和職業素養的培養，利于充分調動和激發學生的學習興趣，實現教、學、練的緊密結合。就要打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從逐步實現從以教師為中心，如何“教給”學生，向以學生為中心，如何“教會”學生轉變；從以課堂為中心向以生產實習為中心轉變。

1.2 項目設置與選取

項目的設置和選取是“項目驅動理實一體化教學法”中核心，項目來源不僅從實際工作崗位的項目中選取，還要有機的結合理論知識，這樣使學生將實踐與理論知識緊密聯系起來，知道所學的知識用在什么場合，采取什么方式才能達到最佳效果，積累項目工作經驗。這就需要項目設置和選取遵循以下原則：

a.針對性：項目應直接針對實際的崗位或崗位群的典型工作，或崗位的工作要求和市場需求中進行提煉、整合、優化而來。

b.科學性：前后項目之間應相互獨立又相互聯系，從知識結構上應該由淺入深、由部分到整體，從能力結構上應該是由單一到綜合，從職業角度應該是將崗位所需要的知識、技能和素養結合。

c.適用性：項目設置應該遵循國家職業標準或行業標準中的技術規范和準則，要能同這些標準緊密結合起來，并強化標準意識，便于學生通過技能考核鑒定。

1.3 項目的確認

自動化類專業要成立了由行業及企業從事一線生產管理的專家、課程專家和學校資深教師組成的專業指導委員會，對專業標準開發的項目或對項目進行的課題研究，給予確認，以確保項目的難度適中，涵蓋教學知識點，能夠引起學生的興趣并確保大多數學生努力后能夠成功，使他們擁有成就感；及制定教學標準以及核心課程的課程標準。

2 項目驅動理實一體化教學法在《電氣控制與plc》課程中的應用

《電氣控制與plc》是理工類學院電氣自動化技術、機電一體化技術等專業開設的核心技能型專業課程之一，它不僅要具有一定的理論要求，而且具有較強的實踐性，通過教學不但要使學生具有必備的理論知識與操作技能,而且還要培養他們的職業素養與創造能力，采用“項目驅動理實一體化教學法”已取得良好的教學效果，出色的實現了教學目標。

本課程以項目（工作過程）為導向對教學內容進行整合、優化，然后依據學生的認識規律對項目進行序化，共有“十六個項目”，通過“兩大環節”（理論教學與實踐教學）對學生的“知識、能力和素養”培養目標結合在一起，以增強教學內容的針對性、適用性和實用性。按照“分析任務——確定目標——組織和實施教學——檢查與反饋——拓展延伸”的順序依次執行。下面以“三相異步電動機的長動控制”的項目為例說明整個教學過程。

2.1 視頻簡介項目導入

用一段工業生產視頻引出學生對三相異步電動機長動控制的思考，確定項目一的任務要求：如何使用繼電器控制電動機的長動控制，設計并連接出控制線路。通過視頻，刺激學生感官，可引起學生情感共鳴，激發學習興趣，自然引入新課，讓學生躍躍欲試。

2.2 動畫模擬實物展示

利用演示動畫，讓學生對電動機長動控制所使用的低壓元件、正確操作、工作過程有個初步的感性認識，展示正轉、反轉、多地控制、停止等現象，使學生直觀的看到項目完成所應達到的最終結果.然后將控制所需的低壓元件實物展示給同學們，學生參照課本與多媒體比著實物自學。最后老師提問，有針對的講解、總結。這樣可以培養學生的好奇心，觀察能力、自學能力、分析問題解、決問題的能力，使學生樂學、想學、會學。

2.3 項目分析探究新知

寫出項目的任務要求，讓學生設計一個實現電動機轉動的電氣控制系統圖，分析其保護環節，逐步深入直至完善，整個過程是通過老師設問學生自主思考，最終完善。這個環節中學生經歷項目教學中的收集信息、發現問題、明確問題與解決問題的過程，學生可以互相學習、互相幫助，充分發揮集體的智慧，在具體的操作中探索學習，培養學生自主探尋和互助學習的能力。

2.4 項目實施驗證理論

以小組為單位模擬車間班組，每小組成員扮演工藝員、質檢員、安全員與操作員等不同角色，遵守規章制度、按照工藝要求實施本項目。

這一環節操作性比較強，是學生技能目標與素養目標實現的關鍵，是教、學、做的具體體現，是學以致用的直接表現，使學生擁有自豪感與成就感。

2.5 教師把關，交流質檢

嚴格按照質量考核標準，進行組與組之間交換評定，最后由老師進行質量點評。老師要多鼓勵少批評，以增強學生對本學科的學習興趣；強調規范操作，安全文明生產的重要性，對同學們進行學業激勵和就業教育。

這個環節體現項目教學中的實際操作和評價反饋，讓學生通過自己的努力找到成就感，體會成功后的喜悅，增強學生的就業信心。

2.6 積極思考，拓展延伸

在課堂原有知識的基礎上加深難度，拓展學生視野。針對學生基礎的差異進行分層訓練，既鞏固了基礎知識，又對知識作了適度延伸，增強學生好奇心，促使學生在課外探尋答案，使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

既鞏固了基礎知識，又對知識作了適度延伸，促使學生在課外探索尋找答案，使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

3 心得體會

通過“項目驅動理實一體化教學法”，的實施，突出了“以教師為主導，以學生為主體”,“以能力為本位，以就業為導向”的教育指導思想；體現它以工作項目為目標,以工作過程指導學習,既能把理論教學與實踐教學有機的結合起來,又能將教學內容與企業要求實現零距離對接的實踐價值。其效果體現在如下幾個方面：

3.1 活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性，改善了教學效果。

3.2 項目實施過程中充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生自主學習的能力和團隊合作精神。

3.3 學生在實施項目過程中，掌握了電氣控制系統設計的基本方法與步驟，畢業后，能很快適應崗位要求，達到了做中學，學中做的效果。

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）.

[2]張奇.項目驅動式教學在《管理信息系統》中的應用探討[J].計算機教育,2007.9.

TM571.2

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