中考物理丟分現(xiàn)象簡析

一般中考時(shí)，無論什么水平的學(xué)生，丟分無法避免。在考場上都會(huì)有知識(shí)、思維、心理、環(huán)境、身體等因素的影響，解答時(shí)自然會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致丟分。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 物理概念不清，理解膚淺，死記硬背，知識(shí)遷移能力差

基本概念是物理知識(shí)體系中的細(xì)胞，只有弄清基本概念，才能正確理解和學(xué)習(xí)物理規(guī)律。而初中生往往不重視基本概念的理解，自以為只要能記能背就可以學(xué)好物理，從而導(dǎo)致知識(shí)遷移能力差，無法正確應(yīng)對(duì)一些靈活的選擇題和填空題。

案例1 ： 電阻是什么？它具有什么特性？其大小由哪些因素決定？歐姆定律變型式R=UI有什么物理意義？或者問電阻的大小與導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流有關(guān)系嗎？許多考生對(duì)歐姆定律公式熟悉但卻難以回答以上問題，所以經(jīng)常在這些問題的考查上丟分。

案例2 ：力學(xué)中的\"功率\"是描述某個(gè)機(jī)械做功快慢的物理量，其大小是由機(jī)械本身的性能和工作狀態(tài)決定的，而P=Wt只是定義式，它告訴我們，只要測(cè)出機(jī)械在一段時(shí)間內(nèi)所做的功和這段時(shí)間，便可得知該機(jī)械的功率。它與做功的多少和做功中的有用成份即機(jī)械效率是截然不同的。

案例3：在相同路面的情況下，汽車在水平的公路上運(yùn)行時(shí)，速度越大，緊急剎車后，前進(jìn)的距離就越長，這是因?yàn)椋?/p>

A.汽車速度越大，受到的地球引力越小

B.汽車速度越大，摩擦力越小

C.汽車速度越大，慣性越大

D.汽車速度越大，動(dòng)能越大

很多學(xué)生對(duì)慣性是物體的屬性沒有理解，憑生活經(jīng)驗(yàn)，很容易選C。慣性的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，而題目中“緊急剎車后，前進(jìn)的距離就越長”意味著什么呢？是慣性嗎？不是，這是指汽車能夠?qū)ν庾龉Φ谋绢I(lǐng)大！這不是慣性所決定的，而是汽車具有的能量大小決定的。因而應(yīng)選D。

拓展：牛頓第一定律和二力平衡條件的理解應(yīng)用問題。很多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容倒背如流，但用起來總覺得別扭。原來，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹。教師講解時(shí)可以問：物體受不受力？受怎樣的力？不受力或受力之前物體處于何種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？不受力或受力之后物體又處于何種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？學(xué)生都能一一正確作答。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納提升：牛頓第一定律揭示了物體在不受力的情況下，二力平衡條件揭示了物體在受兩個(gè)相互平衡的力作用時(shí)，物體處于何種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么，如果物體受到一個(gè)力的作用或者受兩個(gè)不相互平衡的力作用時(shí)，狀態(tài)又該怎樣呢？學(xué)生會(huì)“噢！……”恍然大悟。

2 弄不清物理規(guī)律的成立條件和適用范圍，亂搬亂套

物理規(guī)律往往都具有相對(duì)性，它是在一定條件下的真理。

案例3 ：初中教材歐姆定律有其苛刻的成立條件和適用范圍，簡單地講，它揭示的是同一對(duì)象在同一電路狀態(tài)（或同一時(shí)刻）下的電壓、電流和電阻間的定量關(guān)系，且這一對(duì)象是純電阻元器件。然而，在有定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)等問題的分析求解中，如果不注意歐姆定律的“同一性”， 亂搬亂套、張冠李戴的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。再進(jìn)一步說，電動(dòng)機(jī)是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的設(shè)備，非純電阻，但線圈有內(nèi)阻，電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，通過它的電流是否與加在它上面的電壓成正比，與它的內(nèi)阻成反比呢？這種情況下該如何使用歐姆定律呢？像這樣的問題很多學(xué)生不知所措。

案例4 ：液體在蒸發(fā)過程中，如果從外界吸收不到熱量，那么液體：

A.蒸發(fā)不能繼續(xù)進(jìn)行

B.蒸發(fā)能夠繼續(xù)進(jìn)行，使液體溫度升高

C.蒸發(fā)能夠繼續(xù)進(jìn)行，使液體溫度降低

D.蒸發(fā)能夠繼續(xù)進(jìn)行，使液體溫度不變

“從外界吸收不到熱量”這句話，純屬障眼法的伎倆，它使很多學(xué)生將液體在任何溫度下都要發(fā)生蒸發(fā)的物理規(guī)律拋擲腦后，毫不猶豫地選了A。事實(shí)上，液體“從外界吸收不到熱量”，那么就只能“從液體內(nèi)部吸收熱量”，從而保證蒸發(fā)的發(fā)生，因而應(yīng)該選C。

3 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本過程模糊，觀察不細(xì)致，即使有所察覺，思考也不深入

初中物理實(shí)驗(yàn)中，定量測(cè)量實(shí)驗(yàn)分為直接測(cè)量和間接測(cè)量。直接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)必須使用測(cè)量工具。如果學(xué)生對(duì)測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)，測(cè)量工具的量程、分度值，測(cè)量工具的操作規(guī)則(包括使用時(shí)的注意事項(xiàng))不了解，考查這類知識(shí)點(diǎn)肯定丟分。而間接測(cè)量，其原理是什么？也就是為什么要間接測(cè)量？怎樣間接測(cè)量？怎樣處理數(shù)據(jù)等等問題務(wù)必弄清楚。否則，必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的基本過程模糊，結(jié)果一塌糊涂。

這里特別指出，使用控制變量法的幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，務(wù)必使學(xué)生明白：探究什么？需要控制不變的物理量是哪個(gè)？又如何控制其大小（或方向）不變？需要改變的物理量是哪個(gè)或哪些？需要改變的物理量是通過什么措施改變的？每一個(gè)探究環(huán)節(jié)如何分析論證？分析論證得到的結(jié)論又是什么？事實(shí)上，這些問題往往是教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中不斷地提示，而并非學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己主動(dòng)鉆研，一一弄清；而實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生也沒有繼續(xù)作深入思考，所以一旦中考考查這些問題，學(xué)生往往因印象模糊而丟分。

有的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因觀察不細(xì)致，即使有所察覺，思考也不深入，因此在考試中丟分。

案例5 ：探究影響摩擦力因素的實(shí)驗(yàn)中，木塊被彈簧秤拉著運(yùn)動(dòng)起來，并不是真做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而是時(shí)快時(shí)慢，彈簧秤的指針也不是停在某刻度線處不動(dòng)，而是忽大忽小。為什么只有當(dāng)拉力大到一定程度時(shí)木塊才會(huì)運(yùn)動(dòng)？對(duì)于木塊時(shí)快時(shí)慢，甚至走走停停，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以方便觀察并讀數(shù)？很多同學(xué)雖然觀察到了上述現(xiàn)象，但并沒有去深入思考過上述問題。

案例6 ：探究水的沸騰實(shí)驗(yàn)。當(dāng)水沸騰時(shí)，容器的底部、側(cè)壁和水的內(nèi)部都在產(chǎn)生大量的氣泡，問題來了：氣泡內(nèi)是真空還是物質(zhì)？如果是物質(zhì)的話是什么物質(zhì)呢？未必每個(gè)學(xué)生都去思考過。

雖說考試時(shí)臨場發(fā)揮也是一種應(yīng)試技巧，但對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，如果考生沒有清楚的實(shí)驗(yàn)過程，沒有仔細(xì)的觀察，沒有實(shí)驗(yàn)中留下的令人興奮和難忘的印象，是不可能完成的。

4 數(shù)學(xué)方法與物理知識(shí)脫節(jié)，運(yùn)用不自如

在物理問題的分析求解過程中，往往要依據(jù)物理公式，運(yùn)用數(shù)學(xué)上列方程的相關(guān)知識(shí)求解。在物理定量分析求解的問題中要有良好的數(shù)理結(jié)合意識(shí)，要求會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題。如在串聯(lián)電路中，電壓、電功、電功率分配均與電阻成正比，由此列式十分簡單，可偏偏簡單的比例運(yùn)算學(xué)生會(huì)馬虎大意。失誤太多，得分率就相對(duì)較低。

案例7 ：在解答計(jì)算題時(shí)，對(duì)于公式P=U2R不會(huì)變形，得不出U=PR；對(duì)于式子中各物理量單位不知所措，很多學(xué)生對(duì)于物理量單位的平方或開方一片茫然，十分驚詫。

案例8 ：學(xué)生對(duì)電學(xué)中的U-I圖像、運(yùn)動(dòng)與力中的S-t圖像、v-t圖像中的點(diǎn)（交點(diǎn)、截點(diǎn)、拐點(diǎn)）、線（直線、曲線、線的傾斜程度）具有什么物理意義，一點(diǎn)都不明確，更無法變通。遇到這類考題就亂答，導(dǎo)致答錯(cuò)。在作圖題中有相當(dāng)部分的學(xué)生在所畫的重力上不標(biāo)符號(hào)“G”，原因是數(shù)學(xué)上作圖就是畫出來了事。還有“根據(jù)電流方向，標(biāo)出電源的正、負(fù)極和通電螺線管及小磁針的S、N極”這類題可謂是“千錘百煉”，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認(rèn)為是小磁針的N、S極，漏標(biāo)螺線管的N、S極，漏標(biāo)或錯(cuò)標(biāo)“＋”、“－”極等等。這說明這些學(xué)生對(duì)數(shù)形轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)欠缺，因而，無法有機(jī)利用數(shù)形轉(zhuǎn)換處理物理問題。

5 脫離實(shí)際生活學(xué)習(xí)物理，忽視學(xué)習(xí)方法的操練與總結(jié)，為完成作業(yè)而做題，以至于在考試中無法知識(shí)再現(xiàn)而丟分

現(xiàn)代學(xué)生家庭條件都不錯(cuò)，有電視網(wǎng)絡(luò)各種媒體相伴，還經(jīng)常隨同家長飽覽大好河山，生活經(jīng)歷不能說不豐富，視野不能說不開闊。但學(xué)生總是玩歸玩，學(xué)歸學(xué)，物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系不起來。究其原因：其一，缺乏“物理從生活中來，物理到生活中去”、“物理有趣更有用”的基本理念；其二，常常不假思索地用不完備甚至是錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)來分析處理物理問題。如他們抱定的“運(yùn)動(dòng)的物體一定是受到了力”、“運(yùn)動(dòng)速度越大，物體的慣性就越大”等。

平常做物理練習(xí)題，一部分學(xué)生盲目追求結(jié)果，不重視通過做題去解決聽課和看書所不能解決的問題，學(xué)習(xí)效率低下。更嚴(yán)重的是，由于平常馬虎，久而久之，形成習(xí)慣，考試時(shí)不可能立即糾偏，習(xí)慣使然，不經(jīng)意而丟分。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試丟分緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：

不能靜下心來，認(rèn)真讀題。解決問題的一些重要信息首先來自題目的文字、表格、圖形和圖象，能否從中找出關(guān)鍵的“字眼”、“題眼”、“圖眼”，是問題能否正確求解的前提。

不能潛下心來，認(rèn)真審題。有的學(xué)生為完成任務(wù)而解題，不愿潛心審題，不能將題目中的物理情景與相關(guān)的物理模型聯(lián)系起來，抽象出問題的本質(zhì)，從而不能準(zhǔn)確篩選解題可能用到的物理知識(shí)和物理方法，抓不住問題能否正確求解的關(guān)鍵。

不能安下心來，認(rèn)真議題。今天遇到的問題與曾經(jīng)處理過的某個(gè)問題，相似之處是什么？細(xì)微的差別（哪怕是一字之差）是什么？迥然不同的又是什么？這是問題能否正確求解的核心。

不能耐下心來，認(rèn)真解題。解題過程要求嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。反映在卷面上的解題過程即書面表答必須規(guī)范，且符合物理學(xué)科特征。但相當(dāng)多的考生卻是語言表達(dá)不流暢、書寫不合理、過程不規(guī)范、解題步驟混亂不堪。

6 身心過度疲勞，心理壓力過大，在考場上答題時(shí)怯場，過度緊張，導(dǎo)致答題時(shí)發(fā)揮失常，從而得分偏低

以上六個(gè)方面，是學(xué)生在物理中考中普遍存在的丟分現(xiàn)象。其實(shí)，在物理中考中，只有學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握得特別好，學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，答題時(shí)特別仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)生才能得到高分。得高分并不是不丟分，丟分是難以避免的。針對(duì)以上幾個(gè)方面的丟分現(xiàn)象，我們可以采取相應(yīng)措施，譬如考前復(fù)習(xí)回歸教材，梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)， 注意過程與方法，提高應(yīng)變能力，做好題型歸類，掌握解題方法等。特別重要的是，在考前一定要幫助學(xué)生解除對(duì)物理考試的怯場情緒，破除物理難學(xué)難考的雜念，消除物理學(xué)習(xí)曾經(jīng)失敗的陰影，把中考當(dāng)成一場平常的檢測(cè)。只有這樣，在中考考場上，才能讓學(xué)生少丟分或避免不必要的丟分。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳竹.中考易錯(cuò)題解讀#8226;物理.四川科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

(欄目編輯陳 潔)